Ďakujeme za návštevu stránky nature.com. Verzia prehliadača, ktorú používate, má obmedzenú podporu CSS. Pre dosiahnutie najlepšieho zážitku odporúčame používať novší prehliadač (alebo vypnúť režim kompatibility v prehliadači Internet Explorer). Medzitým budeme stránku zobrazovať bez štýlov a JavaScriptu, aby sme zabezpečili nepretržitú podporu.
Cieľom štúdia bolo preskúmať praktickú hodnotu učenia sa na základe prípadov (CBL) v kombinácii s modelom transferového učenia, cieleného učenia, predbežného hodnotenia, participatívneho učenia, následného hodnotenia a sumarizácie (BOPPPS) vo výučbe študentov magisterského štúdia v odbore orálna a maxilofaciálna chirurgia. Od januára do decembra 2022 bolo ako výskumných subjektov vybraných 38 študentov druhého a tretieho ročníka magisterského štúdia v odbore orálna a maxilofaciálna chirurgia, ktorí boli náhodne rozdelení do tradičnej tréningovej skupiny LBL (Learn-based Learning) (19 osôb) a tréningovej skupiny CBL v kombinácii s modelom BOPPPS (19 osôb). Po školení boli vyhodnotené teoretické znalosti študentov a na posúdenie klinického myslenia študentov bola použitá modifikovaná škála Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX). Zároveň bola hodnotená osobná účinnosť výučby študentov a pocit efektívnosti výučby učiteľa (TSTE) a bola skúmaná spokojnosť študentov s výsledkami učenia. Základné teoretické znalosti, analýza klinických prípadov a celkové skóre experimentálnej skupiny boli lepšie ako v kontrolnej skupine a rozdiel bol štatisticky významný (P < 0,05). Modifikované skóre klinického kritického myslenia Mini-CEX ukázalo, že okrem úrovne písania kazuistiky nebol žiadny štatistický rozdiel (P > 0,05), ostatné 4 položky a celkové skóre experimentálnej skupiny boli lepšie ako v kontrolnej skupine a rozdiel bol štatisticky významný (P < 0,05). Osobná efektívnosť výučby, TSTE a celkové skóre boli vyššie ako pred kombinovaním CBL s výučbovým režimom BOPPPS a rozdiel bol štatisticky významný (P < 0,05). Vybraní študenti magisterského štúdia v experimentálnej skupine sa domnievali, že nová metóda výučby by mohla zlepšiť schopnosť študentov klinického kritického myslenia a rozdiel vo všetkých aspektoch bol štatisticky významný (P < 0,05). Viac subjektov v experimentálnej skupine si myslelo, že nový spôsob výučby zvyšuje tlak na učenie, ale rozdiel nebol štatisticky významný (P > 0,05). Kombinácia CBL s výučbovou metódou BOPPPS môže zlepšiť schopnosť študentov klinického kritického myslenia a pomôcť im prispôsobiť sa klinickému rytmu. Je to účinné opatrenie na zabezpečenie kvality výučby a stojí za to ho propagovať. Oplatí sa propagovať aplikáciu CBL v kombinácii s modelom BOPPPS v magisterskom programe orálnej a maxilofaciálnej chirurgie, čo môže nielen zlepšiť základné teoretické vedomosti a schopnosť kritického myslenia študentov magisterského štúdia, ale aj zvýšiť efektivitu výučby.
Orálna a maxilofaciálna chirurgia ako odvetvie zubného lekárstva sa vyznačuje komplexnosťou diagnostiky a liečby, širokou škálou ochorení a komplexnosťou diagnostických a liečebných metód. V posledných rokoch sa rozsah prijímania postgraduálnych študentov neustále zvyšuje, ale zdroje prijímania študentov a situácia so vzdelávaním personálu sú znepokojujúce. V súčasnosti je postgraduálne vzdelávanie založené prevažne na samoštúdiu doplnenom prednáškami. Nedostatok schopnosti klinického myslenia viedol k tomu, že mnohí postgraduálni študenti nie sú po ukončení štúdia kompetentní v orálnej a maxilofaciálnej chirurgii alebo si nedokážu vytvoriť súbor logických „pozičných a kvalitatívnych“ diagnostických myšlienok. Preto je nevyhnutné zaviesť inovatívne praktické metódy výučby, stimulovať záujem a nadšenie študentov pre štúdium orálnej a maxilofaciálnej chirurgie a zlepšiť efektívnosť klinickej praxe. Výučbový model CBL dokáže integrovať kľúčové otázky do klinických scenárov, pomôcť študentom formovať si zdravé klinické myslenie pri diskusii o klinických otázkach1,2, plne mobilizovať iniciatívu študentov a efektívne riešiť problém nedostatočnej integrácie klinickej praxe do tradičného vzdelávania3,4. BOPPPS je efektívny model výučby navrhnutý Severoamerickým workshopom o výučbových zručnostiach (ISW), ktorý dosiahol dobré výsledky v klinickej výučbe ošetrovateľstva, pediatrie a iných odborov5,6. CBL v kombinácii s modelom výučby BOPPPS je založený na klinických prípadoch a berie študentov ako hlavný materiál, čím plne rozvíja ich kritické myslenie, posilňuje kombináciu výučby a klinickej praxe, zlepšuje kvalitu výučby a zlepšuje vzdelávanie talentov v oblasti orálnej a maxilofaciálnej chirurgie.
Na preskúmanie uskutočniteľnosti a praktickosti štúdie bolo od januára do decembra 2022 ako účastníkov štúdie zaradených 38 študentov druhého a tretieho ročníka magisterského štúdia (19 v každom ročníku) z Oddelenia ústnej a maxilofaciálnej chirurgie Prvej pridruženej nemocnice Univerzity v Zhengzhou. Boli náhodne rozdelení do experimentálnej skupiny a kontrolnej skupiny (obrázok 1). Všetci účastníci poskytli informovaný súhlas. Medzi týmito dvoma skupinami nebol žiadny významný rozdiel vo veku, pohlaví a iných všeobecných údajoch (P>0,05). Experimentálna skupina používala výučbovú metódu CBL v kombinácii s BOPPPS a kontrolná skupina používala tradičnú výučbovú metódu LBL. Klinický priebeh v oboch skupinách trval 12 mesiacov. Kritériá pre zaradenie zahŕňali: (i) postgraduálnych študentov druhého a tretieho ročníka na Oddelení ústnej a maxilofaciálnej chirurgie našej nemocnice od januára do decembra 2022 a (ii) ochotných zúčastniť sa štúdie a podpísať informovaný súhlas. Kritériá pre vylúčenie zahŕňali aj (i) študentov, ktorí nedokončili 12-mesačnú klinickú štúdiu, a (ii) študentov, ktorí nevyplnili dotazníky ani nevyplnili hodnotenia.
Cieľom tejto štúdie bolo porovnať výučbový model CBL v kombinácii s BOPPPS s tradičnou výučbovou metódou LBL a vyhodnotiť jej efektívnosť v postgraduálnom vzdelávaní v maxilofaciálnej chirurgii. Výučbový model CBL v kombinácii s BOPPPS je výučbová metóda založená na prípadoch, zameraná na problém a zameraná na študenta. Pomáha študentom samostatne myslieť a učiť sa tým, že ich zoznamuje s reálnymi prípadmi, a rozvíja ich klinické kritické myslenie a schopnosti riešiť problémy. Tradičná výučbová metóda LBL je výučbová metóda založená na prednáškach, zameraná na učiteľa, ktorá sa zameriava na prenos a zapamätávanie vedomostí a ignoruje iniciatívu a účasť študentov. Porovnaním rozdielov medzi týmito dvoma výučbovými modelmi v hodnotení teoretických vedomostí, hodnotení schopnosti klinického kritického myslenia, hodnotení osobnej efektívnosti výučby a výkonu učiteľa a dotazníkovým prieskumom o spokojnosti absolventov s výučbou môžeme vyhodnotiť výhody a nevýhody modelu CBL v kombinácii s výučbovým modelom BOPPPS vo vzdelávaní absolventov v odbore orálna a maxilofaciálna chirurgia a položiť základy pre zlepšenie výučbových metód.
Študenti druhého a tretieho ročníka magisterského štúdia boli v roku 2017 náhodne rozdelení do experimentálnej skupiny, ktorá v roku 2017 zahŕňala 8 študentov druhého ročníka a 11 študentov tretieho ročníka, a kontrolnej skupiny, ktorá v roku 2017 zahŕňala 11 študentov druhého ročníka a 8 študentov tretieho ročníka.
Teoretické skóre experimentálnej skupiny bolo 82,47 ± 2,57 bodu a skóre v teste základných zručností bolo 77,95 ± 4,19 bodu. Teoretické skóre kontrolnej skupiny bolo 82,89 ± 2,02 bodu a skóre v teste základných zručností bolo 78,26 ± 4,21 bodu. Medzi teoretickým skóre a skóre v teste základných zručností nebol medzi týmito dvoma skupinami žiadny významný rozdiel (P>0,05).
Obe skupiny absolvovali 12 mesiacov klinického výcviku a boli porovnávané na základe ukazovateľov teoretických vedomostí, schopnosti klinického uvažovania, osobnej účinnosti vyučovania, efektívnosti učiteľa a spokojnosti absolventov s výučbou.
Komunikácia: Vytvorte skupinu na WeChat a učiteľ uverejní obsah prípadovej štúdie a súvisiace otázky v skupine WeChat 3 dni pred začiatkom každého kurzu, aby pomohol študentom postgraduálneho štúdia pochopiť, na čo by si mali počas štúdia dávať pozor.
Cieľ: Vytvoriť nový model výučby, ktorý sa zameriava na popis, aplikovateľnosť a efektívnosť, zlepšuje efektivitu učenia a postupne rozvíja schopnosť klinického kritického myslenia študentov.
Predbežné hodnotenie: Pomocou krátkych testov vieme plne posúdiť úroveň vedomostí študentov a včas upraviť stratégie výučby.
Participatívne učenie: Toto je jadro tohto modelu. Učenie je založené na reálnych prípadoch, plne mobilizuje subjektívnu iniciatívu študentov a prepája relevantné poznatky.
Zhrnutie: Požiadajte študentov, aby nakreslili myšlienkovú mapu alebo strom vedomostí, aby zhrnuli, čo sa naučili.
Inštruktor sa riadil tradičným modelom výučby, v ktorom inštruktor hovoril a študenti počúvali bez ďalšej interakcie a vysvetľovali stav pacienta na základe jeho alebo jej stavu.
Zahŕňa základné teoretické znalosti (60 bodov) a analýzu klinických prípadov (40 bodov), celkové skóre je 100 bodov.
Subjekty boli pridelené na samohodnotenie pacientov na oddelení urgentnej ústnej a maxilofaciálnej chirurgie a boli pod dohľadom dvoch ošetrujúcich lekárov. Ošetrujúci lekári boli zaškolení v používaní škály, nezúčastnili sa školenia a nevedeli o skupinových rozdeleniach. Na hodnotenie študentov bola použitá modifikovaná škála Mini-CEX a priemerné skóre bolo brané ako konečná známka študenta7. Každý doktorand bude hodnotený 5-krát a bude vypočítané priemerné skóre. Modifikovaná škála Mini-CEX hodnotí doktorandov v piatich aspektoch: klinické rozhodovanie, komunikačné a koordinačné zručnosti, adaptabilita, poskytovanie liečby a písanie kazuistiky. Maximálne skóre pre každú položku je 20 bodov.
Na pozorovanie a hodnotenie aplikácie CBL v kombinácii s modelom BOPPPS založeným na dôkazoch vo výučbe ústnej a maxilofaciálnej chirurgie sa použila Personalizovaná škála efektívnosti výučby od Ashtona a TSES od Yu a kol.8. Použila sa 6-bodová Likertova škála s celkovým skóre v rozmedzí od 27 do 162. Čím vyššie skóre, tým vyšší je pocit efektívnosti výučby zo strany učiteľa.
Dve skupiny subjektov boli anonymne opýtané pomocou sebahodnotiacej škály na zistenie ich spokojnosti s metódou výučby. Cronbachov alfa koeficient škály bol 0,75.
Na analýzu relevantných údajov bol použitý štatistický softvér SPSS 22.0. Všetky údaje zodpovedajúce normálnemu rozdeleniu boli vyjadrené ako priemer ± SD. Na porovnanie medzi skupinami bol použitý párový t-test. Hodnota P < 0,05 naznačovala, že rozdiel bol štatisticky významný.
Teoretické skóre textu (vrátane základných teoretických vedomostí, analýzy klinických prípadov a celkového skóre) experimentálnej skupiny bolo lepšie ako skóre kontrolnej skupiny a rozdiel bol štatisticky významný (P < 0,05), ako je uvedené v tabuľke 1.
Každý rozmer bol hodnotený pomocou modifikovaného Mini-CEX. Okrem úrovne písania anamnézy, ktorá nevykazovala žiadny štatistický rozdiel (P> 0,05), boli ostatné štyri položky a celkové skóre experimentálnej skupiny lepšie ako v kontrolnej skupine a rozdiel bol štatisticky významný (P< 0,05), ako je uvedené v tabuľke 2.
Po implementácii CBL v kombinácii s vyučovacím modelom BOPPPS sa osobná efektivita učenia študentov, výsledky TSTE a celkové skóre zlepšili v porovnaní s obdobím pred implementáciou a rozdiel bol štatisticky významný (P < 0,05), ako je uvedené v tabuľke 3.
V porovnaní s tradičným modelom výučby, CBL v kombinácii s modelom výučby BOPPPS jasnejšie stanovuje ciele učenia, zdôrazňuje kľúčové body a ťažkosti, uľahčuje pochopenie vyučovacieho obsahu a zlepšuje subjektívnu iniciatívu študentov pri učení, čo prispieva k zlepšeniu klinického myslenia študentov. Rozdiely vo všetkých aspektoch boli štatisticky významné (P < 0,05). Väčšina študentov v experimentálnej skupine si myslela, že nový model výučby zvýšil ich študijnú záťaž, ale rozdiel nebol štatisticky významný v porovnaní s kontrolnou skupinou (P > 0,05), ako je uvedené v tabuľke 4.
Dôvody, prečo sú súčasní študenti magisterského štúdia orálnej a maxilofaciálnej chirurgie po ukončení štúdia neschopní klinickej práce, sú analyzované nasledovne: Po prvé, študijný plán orálnej a maxilofaciálnej chirurgie: počas štúdia musia študenti magisterského štúdia absolvovať štandardizovanú rezidentúru, obhájiť dizertačnú prácu a vykonávať základný medicínsky výskum. Zároveň musia pracovať na nočné zmeny a vykonávať klinické triviality a nie sú schopní splniť všetky zadania v stanovenom čase. Po druhé, medicínske prostredie: s napätím vzťahu medzi lekárom a pacientom sa postupne znižujú možnosti klinickej práce pre študentov magisterského štúdia. Väčšina študentov nemá samostatné diagnostické a liečebné schopnosti a ich celková kvalita výrazne klesla. Preto je mimoriadne dôležité zaviesť praktické metódy výučby, ktoré by stimulovali záujem a nadšenie študentov pre učenie a zlepšili efektivitu klinických stáží.
Metóda výučby prípadov CBL je založená na klinických prípadoch9,10. Učitelia nastoľujú klinické problémy a študenti ich riešia prostredníctvom samostatného učenia sa alebo diskusie. Študenti presadzujú svoju subjektívnu iniciatívu pri učení a diskusii a postupne si formujú plnohodnotné klinické myslenie, čo do istej miery rieši problém nedostatočnej integrácie klinickej praxe a tradičnej výučby. Model BOPPPS spája niekoľko pôvodne nezávislých disciplín a vytvára vedeckú, úplnú a logicky jasnú sieť vedomostí, ktorá pomáha študentom efektívne sa učiť a aplikovať získané vedomosti v klinickej praxi11,12. CBL v kombinácii s výučbovým modelom BOPPPS transformuje predtým nejasné vedomosti z maxilofaciálnej chirurgie na obrázky a klinické scenáre13,14, pričom vedomosti sprostredkováva intuitívnejším a živším spôsobom, čo výrazne zlepšuje efektivitu učenia. Výsledky ukázali, že v porovnaní s kontrolnou skupinou bolo použitie modelu CBL15 v kombinácii s modelom BOPPPS16 vo výučbe maxilofaciálnej chirurgie prospešné pri rozvoji schopnosti klinického kritického myslenia študentov magisterského štúdia, posilňovaní kombinácie výučby a klinickej praxe a zlepšovaní kvality výučby. Výsledky experimentálnej skupiny boli výrazne vyššie ako výsledky kontrolnej skupiny. Na to existujú dva dôvody: po prvé, nový model výučby, ktorý prijala experimentálna skupina, zlepšil subjektívnu iniciatívu študentov pri učení; po druhé, integrácia viacerých vedomostných bodov ďalej zlepšila ich chápanie odborných vedomostí.
Mini-CEX vyvinula Americká akadémia interného lekárstva v roku 1995 na základe zjednodušenej verzie tradičnej škály CEX17. Nie je široko používaná len na zahraničných lekárskych fakultách18, ale používa sa aj ako metóda na hodnotenie študijného výkonu lekárov a sestier na hlavných lekárskych fakultách a lekárskych fakultách v Číne19,20. Táto štúdia použila modifikovanú škálu Mini-CEX na hodnotenie klinických schopností dvoch skupín študentov magisterského štúdia. Výsledky ukázali, že okrem úrovne písania kazuistiky boli ostatné štyri klinické schopnosti experimentálnej skupiny vyššie ako v kontrolnej skupine a rozdiely boli štatisticky významné. Je to preto, že kombinovaná metóda výučby CBL venuje väčšiu pozornosť prepojeniu medzi vedomostnými bodmi, čo viac prispieva k rozvoju schopnosti klinického kritického myslenia lekárov. Základný koncept CBL v kombinácii s modelom BOPPPS je zameraný na študenta, čo vyžaduje, aby študenti študovali materiály, aktívne diskutovali a sumarizovali a prehlbovali svoje porozumenie prostredníctvom diskusie založenej na prípadoch. Integráciou teórie s praxou sa zlepšujú odborné znalosti, schopnosť klinického myslenia a všestranná sila.
Ľudia s vysokým pocitom efektívnosti výučby budú vo svojej práci aktívnejší a budú schopní lepšie zlepšiť svoju efektívnosť výučby. Táto štúdia ukázala, že učitelia, ktorí aplikovali CBL v kombinácii s modelom BOPPPS vo výučbe ústnej chirurgie, mali vyšší pocit efektívnosti výučby a osobnej efektívnosti výučby ako tí, ktorí neaplikovali novú metódu výučby. Predpokladá sa, že CBL v kombinácii s modelom BOPPPS môže nielen zlepšiť schopnosti študentov v klinickej praxi, ale aj zlepšiť pocit učiteľov efektívnosti výučby. Ciele výučby učiteľov sa stávajú jasnejšími a ich nadšenie pre výučbu je vyššie. Učitelia a študenti komunikujú častejšie a môžu si vymieňať a včas prezerať vyučovací obsah, čo umožňuje učiteľom získať spätnú väzbu od študentov, čo pomáha zlepšiť pedagogické zručnosti a efektívnosť výučby.
Obmedzenia: Veľkosť vzorky tejto štúdie bola malá a čas trvania štúdie krátky. Veľkosť vzorky je potrebné zväčšiť a predĺžiť čas sledovania. Ak sa navrhne multicentrická štúdia, môžeme lepšie pochopiť schopnosť učiť sa postgraduálnych študentov. Táto štúdia tiež preukázala potenciálne výhody kombinácie CBL s modelom BOPPPS vo výučbe orálnej a maxilofaciálnej chirurgie. V štúdiách s malou vzorkou sa postupne zavádzajú multicentrické projekty s väčšími vzorkami, aby sa dosiahli lepšie výskumné výsledky, a tým sa prispelo k rozvoju výučby orálnej a maxilofaciálnej chirurgie.
CBL v kombinácii s výučbovým modelom BOPPPS sa zameriava na kultiváciu schopnosti samostatného myslenia študentov a zlepšenie ich schopnosti klinickej diagnózy a rozhodovania o liečbe, aby študenti dokázali lepšie riešiť problémy ústnej a čeľustnej dutiny s myslením lekárov a rýchlo sa prispôsobiť rytmu a zmenám klinickej praxe. Toto je efektívny spôsob, ako zabezpečiť kvalitu výučby. Čerpáme z najlepších postupov doma aj v zahraničí a zakladáme ich na skutočnej situácii v našej špecializácii. To nielen pomôže študentom lepšie si objasniť svoje myšlienky a precvičiť si klinické logické myslenie, ale tiež pomôže zlepšiť efektivitu výučby, a tým aj kvalitu výučby. Je to hodné klinickej propagácie a aplikácie.
Autori poskytujú bez výhrad surové údaje, ktoré podporujú závery tohto článku. Súbory údajov vygenerované a/alebo analyzované počas aktuálnej štúdie sú k dispozícii od príslušného autora na základe odôvodnenej žiadosti.
Ma, X. a kol. Vplyv zmiešaného vzdelávania a modelu BOPPPS na akademické výsledky a vnímanie čínskych študentov v úvodnom kurze administratívy zdravotníckych služieb. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q. a Shao, L. Vplyv mikrovyučovania v kombinácii s modelom BOPPPS na výučbu dentálnych materiálov pre doktorandov. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. a Wang, Y. Obrátená trieda v kombinácii s prípadovou štúdiou je efektívnym vyučovacím modelom pre nefrologický špecializačný výcvik. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY a Li, R. Implementácia metódy prevrátenej výučby v kombinácii s učením založeným na prípadových štúdiách: Sľubný a efektívny model výučby v bakalárskom vzdelávaní v patológii. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Výskum aplikácie výučbového modelu BOPPPS v online a offline interaktívnej integrácii vysokých škôl a univerzít v postepidemickej ére. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY a Zhou WH. Aplikácia BOPPPS v kombinácii s technológiou virtuálneho modelovania v simulačnom tréningu resuscitácie novorodencov po asfyxii. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J. a kol. Hodnotenie pre učenie: vývoj a implementácia mini-CEX v kineziologickom stážovom programe. ARS MEDICA Journal of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T. a Zhou, P. Hodnotenie gramotnosti učiteľmi zvyšuje efektivitu výučby: Perspektíva teórie ochrany zdrojov. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. a Kumar, K. Porovnávacia štúdia prípadového učenia a prevrátenej triedy vo výučbe klinických a aplikovaných aspektov fyziológie v bakalárskom kurze založenom na kompetenciách. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M. a kol. Vplyv metód výučby založených na kazuistikách a metód prevrátenej výučby na učenie a spokojnosť chirurgických stážistov v porovnaní s metódami výučby založenými na prednáškach. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. a Sen, K. Konštrukcia výučbového modelu BOPPPS v kurze anorganickej chémie. In: Zborník z 3. medzinárodnej konferencie o spoločenských vedách a ekonomickom rozvoji 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ a Sun, ZG Porovnanie modelu BOPPPS a tradičných metód výučby v hrudnej chirurgii. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong a kol. Aplikácia výučbovej metódy BOPPPS v online výučbe pôrodníctva a gynekológie pomocou PBL. China Higher Education, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha a kol. Aplikácia mikrotriedneho výučbového modelu BOPPPS+ v základných diagnostických kurzoch. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 41, 52–56.
Li, Y. a kol. Aplikácia metódy obrátenej triedy v kombinácii so zážitkovým učením v úvodnom kurze environmentálnych vied a zdravia. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q. a Li, L. Účinnosť stratégií súdržnosti, cieľov, predbežného hodnotenia, aktívneho učenia, následného hodnotenia a sumarizácie v čínskom lekárskom vzdelávaní: Systematický prehľad a metaanalýza. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J. a kol. Analýza užitočnosti adaptovanej webovej aplikácie Mini-CEX na hodnotenie klinickej praxe študentov fyzioterapie. Predná strana. Obrázok 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK a Donnon, T. Konštrukčná a kriteriálna validita mini-CEX: Metaanalýza publikovaných štúdií. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. a Himmel, W. Variabilita a dimenzionalita mini-CEX hodnotení študentov a školiteľa v bakalárskych lekárskych stážach – viacúrovňová faktorová analýza. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA a kol. Validita, spoľahlivosť, uskutočniteľnosť a spokojnosť s Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) pre kardiologických rezidentov. Training. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Čas uverejnenia: 17. marca 2025