Ďakujeme za návštevu nature.com. Verzia prehliadača, ktorú používate, má obmedzenú podporu CSS. Najlepšie výsledky vám odporúčame, aby ste použili novšiu verziu prehliadača (alebo zakáže režim kompatibility v Internet Explorer). Medzitým, aby sme zaistili nepretržitú podporu, zobrazujeme web bez stylingu alebo JavaScript.
Úvod Formát prevrátenej triedy (FC) vyžaduje, aby študenti preskúmali teoretické témy pomocou materiálov poskytnutých pred osobnou výučbou. Cieľom je, že pretože študenti sú oboznámení s materiálom, získajú viac zo svojich interakcií s inštruktorom. Ukázalo sa, že tento formát zvyšuje spokojnosť študentov, akademický výkon a kognitívny rozvoj a vedie k vyšším akademickým výsledkom.
Metódy. Článok popisuje prechod zubného a biomateriálov Applications Course v britskej zubnej škole z tradičného prednáškového prístupu k hybridnému formátu FC počas akademického roka 2019/2020 a porovnáva spätnú väzbu študentov pred a po prechode.
Formálna a neformálna spätná väzba od študentov po zmenách bola úplne pozitívna.
Diskusia FC ukazuje veľký sľub ako nástroj pre mužov v klinických disciplínach, ale je potrebný ďalší kvantitatívny výskum, najmä na meranie akademických výsledkov.
Zubná škola vo Veľkej Británii plne prijala metódu prevrátenej triedy (FC) vo výučbe zubných materiálov a biomateriálov.
Prístup FC sa môže prispôsobiť asynchrónnym a synchrónnym kurzom na prispôsobenie sa kombinovaným metódam výučby výučby, čo je obzvlášť dôležité v dôsledku pandémie Covid-19.
V posledných rokoch bolo vďaka technologickému pokroku opísané a testované mnoho nových, zaujímavých a inovatívnych metód výučby. Technika nových mužov sa nazýva „prevrátená učebňa“ (FC). Tento prístup vyžaduje, aby študenti preskúmali teoretické aspekty kurzu prostredníctvom poskytnutého materiálu (zvyčajne vopred zaznamenané prednášky) pred osobným výučbou, s cieľom, aby sa študenti oboznámili s touto témou, získavajú viac vedomostí z kontaktu s kontaktom inštruktor. čas. Ukázalo sa, že tento formát zlepšuje spokojnosť študentov1, akademické výsledky a kognitívny rozvoj2,3, ako aj vyššie akademické výsledky. 4,5 Použitie tohto nového výučbového prístupu sa očakáva, že zlepší spokojnosť študentov s aplikovanými zubnými materiálmi a biomateriálmi (ADM & B) predmetmi v zubných školách Spojeného kráľovstva. Účelom tejto štúdie je vyhodnotiť spokojnosť študentov s kurzom pred a po zmene teoretického výučby meraného formulárom hodnotenia študentských kurzov (SCEF).
Prístup FC zvyčajne využíva počítačovú technológiu, takže prednášky sú vylúčené z harmonogramu a doručené online skôr, ako učitelia začnú uplatňovať koncepty. 6 Od svojho založenia na amerických stredných školách sa prístup FC rozšíril vo vysokoškolskom vzdelávaní. 6 Prístup FC sa ukázal ako úspešný v rôznych lekárskych oblastiach 1,7 a v zubnom lekárstve sa objavuje dôkaz o jeho použití a úspechu. 3,4,8,9 Aj keď bolo hlásených veľa pozitívnych výsledkov týkajúcich sa spokojnosti študentov, 1,9 Existujú skoré dôkazy, ktoré ho spájajú so zlepšeným akademickým výkonom. 4,10,11 Nedávna metaanalýza FC vo viacerých zdravotníckych disciplínach zistila, že FC priniesla významné zlepšenia v učení študentov v porovnaní s tradičnými prístupmi, 12, zatiaľ čo iné štúdie v zubných disciplínach tiež zistili, že lepšie podporuje akademický výkon chudobných študenti. 13.14
Existujú výzvy vo výučbe zubov týkajúce sa štyroch uznávaných štýlov učenia, ktoré opísali Honey a Mumford 15 inšpirované Kolbovou prácou. 16 Tabuľka 1 ukazuje, ako by sa kurz mohol vyučovať pomocou hybridného prístupu FC, ktorý vyhovuje všetkým týmto štýlom učenia.15
Okrem toho sa očakávalo, že tento modifikovaný štýl kurzu bude podporovať myslenie na vyššej úrovni. Použitie Bloomovej taxonómie 17 ako rámca sú online prednášky navrhnuté tak, aby poskytovali znalosti a návody, ktoré sú navrhnuté tak, aby preskúmali a rozvíjali porozumenie skôr, ako sa praktické činnosti presunú do aplikácie a analýzy. Kolbský vzdelávací cyklus 18 je zavedená teória zážitkového učenia vhodná na použitie pri výučbe zubov, najmä preto, že je to praktický predmet. Teória je založená na predpoklade, ktorý sa študenti učia. V tomto prípade praktické skúsenosti s miešaním a manipuláciou s zubnými výrobkami obohacujú skúsenosti s učiteľmi, prehlbujú porozumenie študentov a rozširujú uplatňovanie predmetu. Študenti sú vybavené zošitami obsahujúcimi praktické prvky na podporu zážitkového učenia, ako je znázornené v KOLB Cycle 18 (obrázok 1). Do programu sa navyše pridali interaktívne workshopy o problémoch. Boli pridané, aby dosiahli hlbšie vzdelávanie a povzbudili študentov, aby sa stali nezávislými študentmi. 19
Okrem toho sa očakáva, že tento hybridný prístup FC preklenuje generačnú priepasť medzi výučbou a štýlmi učenia. 20 študentov dnes s najväčšou pravdepodobnosťou bude generácia Y. Táto generácia vo všeobecnosti spolupracuje, prosperuje v technológii, reaguje na koučovacie vzdelávacie formáty a uprednostňuje prípadové štúdie s okamžitou spätnou väzbou, 21, z ktorých všetky sú zahrnuté do hybridného prístupu FC. 11
Kontaktovali sme Etickú revíziu lekárskej fakulty, aby sme určili, či sa vyžaduje etické preskúmanie. Písomné potvrdenie sa získalo, že táto štúdia bola štúdiou hodnotenia služieb, a preto sa nevyžadoval etický súhlas.
Na uľahčenie prechodu na prístup FC sa v tejto súvislosti považovalo za vhodné vykonať hlavnú generálnu opravu celého učebného plánu ADM & B. Navrhovaný kurz je pôvodne nakreslený alebo storyboard 22 od vedúceho akademického predmetu zodpovedný za kurz, čím sa delí na témy definované jeho predmetom. Mini-prednášky nazývané „prednášky“ boli upravené z predtým dostupných vzdelávacích prednáškových materiálov zaznamenaných a uložených ako prezentácie PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) súvisiace s každou témou. Majú tendenciu byť krátke, čo študentom uľahčuje sústredenie a znižovanie pravdepodobnosti straty záujmu. Umožňujú vám tiež vytvárať modulárne kurzy všestrannosti, pretože niektoré témy pokrývajú viac oblastí. Napríklad bežné zubné dojemové materiály sa používajú na výrobu odnímateľných protéz, ako aj na pevné výplne, ktoré sú pokryté dvoma samostatnými kurzami. Každá prednáška pokrývajúca tradičný prednáškový materiál bola zaznamenaná ako podcast pomocou videa, pretože sa zistilo, že je efektívnejšia pre udržanie znalostí pomocou Panopto v Seattli v USA23. Tieto podcasty sú k dispozícii vo virtuálnom vzdelávacom prostredí univerzity (VLE). Kurz sa objaví v kalendári študenta a prezentácia bude vo formáte Microsoft Inc. PowerPoint s odkazom na podcast. Študenti sa vyzývajú, aby sledovali podcasty prednáškových prezentácií, čo im umožňuje komentovať poznámky alebo zapísať všetky otázky, ktoré v tom čase prichádzajú na myseľ. Po vydaní prednáškových snímok a podcastov sa plánujú potrebné ďalšie triedy a praktické aktivity. Študenti sú verbálne informovaní koordinátorom kurzu, že pred účasťou na návodoch a praktických praktikách potrebujú preskúmať prednášky, aby mohli čo najviac využiť a prispievať k kurzu, a to sa zaznamenáva v príručke kurzu.
Tieto návody nahrádzajú predchádzajúce prednášky s pevným časom a sú uvedené pred praktickými reláciami. Učitelia uľahčili výučbu prispôsobením výučby tak, aby vyhovovali ich vzdelávacím potrebám. Poskytuje tiež príležitosť zdôrazniť kľúčové body, otestovať vedomosti a porozumenie, umožniť študentské diskusie a uľahčiť otázky. Ukázalo sa, že tento typ vzájomnej interakcie podporuje hlbšie koncepčné porozumenie. 11 Gali a kol. 24 zistili, že na rozdiel od tradičného výučby zubného obsahu založeného na prednáške pomohli študentom spojené s učením sa k klinickej aplikácii. Študenti tiež uviedli, že považovali výučbu motivujúceho a zaujímavejšie. Sprievodcovia štúdie niekedy zahŕňajú kvízy prostredníctvom odpovede Ombea (Ombea Ltd., Londýn, UK). Výskum ukázal, že testovací účinok kvízov má pozitívny vplyv na výsledky vzdelávania okrem hodnotenia porozumenia teoretického materiálu prezentovaného pred osobným tréningom25. 26
Ako vždy, na konci každého semestra sú študenti pozvaní, aby poskytovali formálnu spätnú väzbu prostredníctvom správ SCEF. Porovnajte formálnu a neformálnu spätnú väzbu pred zmenou formátu témy.
Vzhľadom na malý počet študentov na každom kurze na fakulte stomatológie na University of Aberdeen a veľmi obmedzený počet zamestnancov zapojených do absolvovania kurzov ADM & B nie je možné priamo citovať pripomienky študentov. Tento dokument je zahrnutý na zachovanie a ochranu anonymity.
Zistilo sa však, že komentáre študentov k SCEF spadali hlavne do štyroch hlavných kategórií, konkrétne: metóda výučby, čas výučby a dostupnosť informácií a obsahu.
Pokiaľ ide o výučbové metódy, pred zmenou boli viac nespokojných študentov ako spokojní. Po zmene sa počet študentov, ktorí uviedli, že sú spokojnejší, ako nespokojný štvornásobok. Všetky komentáre týkajúce sa dĺžky výučbového času s materiálmi sa pohybovali od jednomyseľnej nespokojnosti po spokojnosť. Toto sa opakovalo v reakciách študentov na prístupnosť materiálu. Obsah materiálu sa príliš nezmenil a študenti boli vždy spokojní s poskytnutými informáciami, ale ako sa zmenilo, čoraz viac študentov reagovalo pozitívne na obsah.
Po zmene na metódu učenia FC poskytli študenti podstatne väčšiu spätnú väzbu prostredníctvom formulára SCEF ako pred zmenou.
Numerické hodnotenia neboli zahrnuté do pôvodnej správy SCEF, ale boli zavedené v akademickom roku 2019/20 v snahe zmerať prijatie a efektívnosť kurzu. Pohľadovanie a efektívnosť vzdelávacieho formátu boli hodnotené na štvorbodovej stupnici: silne súhlasím (SA), vo všeobecnosti súhlasím (GA), vo všeobecnosti nesúhlasím (GD) a dôrazne nesúhlasím (SD). Ako je zrejmé z obrázkov 2 a 3, všetci študenti považovali kurz zaujímavý a efektívny a iba jeden študent BDS3 nezistil celkovo za efektívny formát vzdelávania.
Nájdenie dôkazov na podporu zmien v návrhu kurzu je ťažké z dôvodu rozmanitosti obsahu a štýlov, takže sa často vyžaduje profesionálny úsudok. 2 Zo všetkých dostupných ošetrení pre mužov a vznikajúcich dôkazov o účinnosti FC v lekárskom vzdelávaní sa však zdá, že tento prístup je najvhodnejší pre daný kurz, pretože predchádzajúci študenti boli spokojní s relevantnosťou a obsahom. Veľmi vysoké, ale výučba je veľmi nízka.
Úspech nového formátu FC bol meraný formálnou a neformálnou spätnou väzbou pre študentov a porovnaním s pripomienkami prijatými v predchádzajúcom formáte. Ako sa očakávalo, študenti uviedli, že sa im páčil formát FC, pretože mohli mať prístup k online materiálom podľa potreby, vo svojom vlastnom čase, a používajú ich vlastným tempom. Je to užitočné najmä pre zložitejšie nápady a koncepty, v ktorých môžu študenti chcieť túto sekciu opakovať znova a znova, až kým ju nerozumeli. Väčšina študentov sa do tohto procesu plne zapojila a tí, ktorí boli podľa definície, mali viac času na prípravu na lekciu. Článok Chega to potvrdzuje. 7 Výsledky okrem toho ukázali, že študenti ocenili vyššiu kvalitu interakcie s tútorom a učením a že predbežné návody boli prispôsobené ich vzdelávacím potrebám. Ako sa očakávalo, kombinácia tutoriálov a praktických prvkov zvýšila angažovanosť študentov, zábavu a interakciu.
Školy pre zubných študentov v Aberdeene sú relatívne nové a relatívne nové. V tom čase bolo navrhnutých veľa procesov, aby sa implementoval okamžite, ale boli prispôsobené a vylepšené, pretože boli použité na lepšie vyhovovanie účelu. To je prípad formálnych nástrojov spätnej väzby od kurzu. Pôvodná forma SCEF požiadala o spätnú väzbu na celý kurz, potom bola v priebehu času vylepšená, aby zahŕňala otázky týkajúce sa zubného zdravia a chorôb (zastrešujúci termín pre túto tému) a nakoniec požiadal o spätnú väzbu konkrétne o ADM & B. Počiatočná správa sa opäť pýtala na všeobecné pripomienky, ale ako správa postupovala, boli položené konkrétnejšie otázky o silných a slabých stránkach a akýchkoľvek inovatívnych metódach výučby používaných v kurze. Relevantná spätná väzba o implementácii hybridného prístupu FC bola začlenená do iných disciplín. Toto bolo zhromaždené a zahrnuté do výsledkov. Bohužiaľ, na účely tejto štúdie sa na začiatku nezhromaždili číselné údaje, pretože by to viedlo k zmysluplným meraním zlepšení alebo iným zmenám vplyvu v priebehu priebehu.
Rovnako ako na mnohých univerzitách sa prednášky na University of Aberdeen nepovažujú za povinné, a to ani v programoch regulovaných externými orgánmi, ako je General Dental Council, ktorá má právnu a zákonnú povinnosť dohliadať na zubné vzdelávanie vo Veľkej Británii. Vyžadujú sa všetky ostatné kurzy, takže zmenou popisu kurzu na študijného sprievodcu budú študenti nútení prevziať ho; Zvyšovanie účasti zvyšuje účasť, angažovanosť a učenie.
V literatúre sa uvádza, že vo formáte FC existujú potenciálne ťažkosti. Formát FC zahŕňa študentov, ktorí sa pripravujú pred triedou, často vo svojom vlastnom čase. Zhuang a kol. Zistilo sa, že prístup FC nie je vhodný pre všetkých študentov, pretože si vyžaduje vysokú úroveň viery a motivácie na dokončenie prípravy. 27 Dalo by sa očakávať, že študenti zdravotníckych povolaní budú vysoko motivovaní, ale Patanwala a kol. 28 zistili, že to tak nebolo, pretože niektorí študenti farmaceutickej terapie neboli schopní prehodnotiť vopred zaznamenaný materiál, a preto boli nepripravení na učebnice. . Tento kurz však zistil, že väčšina študentov bola zapojená, pripravená a zúčastňovala sa osobného kurzu s dobrým počiatočným porozumením kurzu. Autori naznačujú, že je to výsledok toho, že študenti sú výslovne riadení správou kurzov a VLE, aby si prezerali podcasty a prednáškové snímky, pričom im odporúča, aby to považovali za predpoklad pre požadovanú prácu v kurze. Výuky a praktické aktivity sú tiež interaktívne a pútavé a učitelia sa tešia na účasť študentov. Študenti si rýchlo uvedomujú, že ich nedostatok prípravy je zrejmý. Môže to však byť problematické, ak sa všetky kurzy vyučujú týmto spôsobom, pretože študenti môžu byť ohromení a nebudú mať dostatok chráneného času na preskúmanie všetkých prednáškových materiálov. Tento prípravný asynchrónny materiál by mal byť zabudovaný do harmonogramu študenta.
Na rozvoj a implementáciu koncepcií FC vo výučbe akademických predmetov je potrebné prekonať niekoľko výziev. Je zrejmé, že nahrávanie podcastu si vyžaduje veľa času na prípravu. Okrem toho sa učenie softvéru a rozvoj zručností úprav vyžaduje veľa času.
Otočené triedy riešia problém maximalizácie času kontaktu pre učiteľov s časovo obmedzenými a umožňujú skúmanie nových metód výučby. Interakcie sa stávajú dynamickejšími, zvyšuje sa vzdelávacie prostredie pre zamestnancov aj študentov a mení spoločné vnímanie, že zubné materiály sú „suchým“ predmetom. Zamestnanci zubného inštitútu University of Aberdeen využili prístup FC v jednotlivých prípadoch s rôznym stupňom úspechu, ale ešte nebol prijatý do výučby v učebných osnovách.
Rovnako ako v prípade iných metód poskytovania stretnutí sa vyskytnú problémy, ak hlavný sprostredkovateľ chýba na osobných stretnutiach, a preto nedokáže vyučovať relácie, pretože sprostredkovatelia zohrávajú kľúčovú úlohu pri úspechu prístupu FC. Vedomosti koordinátora vzdelávania musia byť na dostatočne vysokej úrovni, aby sa diskusia umožnila ísť ľubovoľným smerom a s dostatočnou hĺbkou a aby študenti videli hodnotu prípravy a účasti. Študenti sú zodpovední za svoje vlastné vzdelávanie, ale poradcovia musia byť schopní reagovať a prispôsobiť sa.
Formálne učebné materiály sa pripravujú vopred, čo znamená, že kurzy sú pripravené na učenie kedykoľvek. V čase písania správy, počas pandémie Covid-19, tento prístup umožňuje doručovanie kurzov online a uľahčuje zamestnancom prácu z domu, pretože už existuje výučbový rámec. Študenti sa teda domnievali, že teoretické učenie nebolo prerušené, pretože online lekcie boli poskytnuté ako prijateľná alternatíva k osobným triedam. Okrem toho sú tieto materiály k dispozícii na použitie budúcimi kohortami. Materiály sa budú musieť čas od času stále aktualizovať, ale čas inštruktora sa ušetrí, čo bude mať za následok celkové úspory nákladov vyvážené s počiatočnými nákladmi na časovú investíciu.
Prechod z tradičných prednáškových kurzov k výučbe FC viedol k neustálemu pozitívnej spätnej väzbe od študentov, formálne aj neformálne. To je v súlade s ostatnými predtým publikovanými výsledkami. Je potrebný ďalší výskum, aby sa zistilo, či je možné zlepšiť sumatívne hodnotenie prijatím prístupu FC.
Morgan H, McLean K, Chapman S, a kol. Otočená trieda pre študentov medicíny. Klinické vyučovanie 2015; 12: 155.
Swanwick T. Pochopenie lekárskeho vzdelávania: Dôkazy, teória a prax. Druhé vydanie. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT a kol. Zubné vzdelávanie: Prednáška verzus prevrátená a rozmiestnená učenie. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
KUTISHAT AS, AUSAMAK MO, Maraga TN Vplyv zmiešaného vzdelávania na efektívnosť klinického vzdelávania a spokojnosť študentov zubov. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW za reformou učebných osnov: Konfrontácia skrytých lekárskych učebných osnov. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Vylepšenia prevrátených tried môžu byť jednoducho výsledkom aktívneho učenia. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Metóda prevrátenej triedy: stimuluje pozitívne učebné postoje medzi študentmi medicíny a zlepšuje ich znalosť histológie. Analytic Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Otočená trieda na výučbu predklinických zubných zručností - reflexný prehľad. BR Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Účinnosť prevrátenej triedy pri výučbe periodontálnej diagnostiky a plánovania liečby. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Používanie prevrátenej triedy v oftalmologických kurzoch pre lekárske, ošetrovateľské a zubné študentov: Štúdium kvázi experimentálnych zmiešaných metód. Vzdelávanie sestier dnes 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Používanie prevrátenej triedy na preklenutie medzery s generáciou Y. Ochsnerom J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. Otočená trieda zlepšuje vzdelávanie študentov v zdravotníckych profesiách: metaanalýza. BMC Med Educs 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Skúmanie vplyvu prevrátených tried na vzdelávacie skúsenosti študentov: prístup teórie sebaurčenia. Výpočtové ľudské správanie 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Rôzne a kolaboratívne vyučovacie metódy: nápravný pedagogický zásah pre zubných študentov s nízkym skóre v Čile. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Štýly vzdelávania a stratégie učenia. Úspech pri získavaní druhého jazyka. Strany 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Experimentálne vzdelávanie Kolb DA: Skúsenosti je zdrojom učenia a vývoja. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Slovník.com. K dispozícii na: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (prístup k auguste 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DEBLEU PM Výučba v generačných rozdieloch: Konsenzus vedeckej konferencie výboru urgentnej medicíny z roku 2009. Akkad Emek Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Experimentálny online vývoj pre pedagógov: Prípad Carpe Diem Mooc. BR J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Čas príspevku: november-04-2024