Študovať aplikáciu kombinácie 3D zobrazovacej technológie a režimu učenia založeného na problémoch v klinickom tréningu súvisiacom s chirurgiou chrbtice.
Celkovo bolo vybratých 106 študentov päťročného štúdia v špeciálnom „klinickom lekárstve“ ako predmety štúdie, ktorí v roku 2021 budú mať stáž na Katedre ortopédie v pridruženej nemocnici lekárskej univerzity Xuzhou. Títo študenti boli náhodne rozdelení do experimentálnych a kontrolných skupín, pričom 53 študentov v každej skupine. Experimentálna skupina použila kombináciu 3D zobrazovacej technológie a učebného režimu PBL, zatiaľ čo kontrolná skupina používa tradičnú metódu učenia. Po tréningu sa porovnávala efektívnosť odbornej prípravy v týchto dvoch skupinách pomocou testov a dotazníkov.
Celkové skóre na teoretickom teste študentov experimentálnej skupiny bolo vyššie ako skóre študentov kontrolnej skupiny. Študenti týchto dvoch skupín nezávisle hodnotili svoje známky v lekcii, zatiaľ čo známky študentov experimentálnej skupiny boli vyššie ako študenti kontrolnej skupiny (p <0,05). Záujem o učenie, atmosféru v triede, interakcia v triede a spokojnosť s výučbou boli vyššie medzi študentmi v experimentálnej skupine ako v kontrolnej skupine (P <0,05).
Kombinácia 3D zobrazovacej technológie a režimu učenia PBL pri výučbe chirurgie chrbtice môže zvýšiť efektívnosť vzdelávania a záujem študentov a podporovať rozvoj klinického myslenia študentov.
V posledných rokoch sa v dôsledku nepretržitej akumulácie klinických znalostí a technológií, otázka, aký druh lekárskeho vzdelávania môže účinne skrátiť čas potrebný na prechod zo študentov medicíny na lekárov a rýchlo rastie vynikajúcich obyvateľov. pritiahlo veľa pozornosti [1]. Klinická prax je dôležitým štádiom vývoja klinického myslenia a praktických schopností študentov medicíny. Chirurgické operácie ukladajú najmä prísne požiadavky na praktické schopnosti študentov a znalosti ľudskej anatómie.
V súčasnosti v školách a klinickom lekárstve stále dominuje tradičný štýl výučby prednášky [2]. Tradičná metóda výučby je zameraná na učiteľa: Učiteľ stojí na pódiu a poskytuje študentom vedomosti prostredníctvom tradičných metód výučby, ako sú učebnice a multimediálne učebné osnovy. Celý kurz učí učiteľ. Študenti väčšinou počúvajú prednášky, príležitosti na bezplatnú diskusiu a otázky sú obmedzené. V dôsledku toho sa tento proces môže ľahko zmeniť na jednostrannú indoktrináciu zo strany učiteľov, zatiaľ čo študenti pasívne prijímajú situáciu. Preto v procese výučby učitelia zvyčajne zistia, že nadšenie študentov pre vzdelávanie nie je vysoké, nadšenie nie je vysoké a účinok je zlý. Okrem toho je ťažké jasne opísať zložitú štruktúru chrbtice pomocou 2D obrázkov, ako sú PPT, anatómové učebnice a obrázky, a pre študentov nie je ľahké porozumieť a zvládnuť tieto znalosti [3].
V roku 1969 bola na McMaster University School of Medicine v Kanade testovaná nová metóda výučby, učenie založené na problémoch (PBL). Na rozdiel od tradičných výučbových metód, proces učenia PBL zaobchádza so študentmi ako s hlavnou súčasťou procesu učenia a používa relevantné otázky ako výzvy, aby študentom umožnili učiť sa, diskutovať a spolupracovať nezávisle v skupinách, aktívne klásť otázky a nájsť odpovede skôr ako ich pasívne akceptovať. , 5]. V procese analýzy a riešenia problémov rozvíjajte schopnosť študentov nezávislé učenie a logické myslenie [6]. Okrem toho, vďaka vývoju digitálnych lekárskych technológií boli klinické vyučovacie metódy tiež významne obohatené. 3D zobrazovacia technológia (3DV) berie nespracované údaje z lekárskych obrázkov, importuje ich do modelovacieho softvéru na 3D rekonštrukciu a potom spracúva údaje na vytvorenie 3D model. Táto metóda prekonáva obmedzenia tradičného vyučovacieho modelu, mobilizuje pozornosť študentov mnohými spôsobmi a pomáha študentom rýchlo zvládnuť komplexné anatomické štruktúry [7, 8], najmä v ortopedickom vzdelávaní. Tento článok preto kombinuje tieto dve metódy na štúdium vplyvu kombinácie PBL s technológiou 3DV a tradičného vzdelávacieho režimu v praktickom aplikácii. Výsledok je nasledujúci.
Cieľom štúdie bolo 106 študentov, ktorí vstúpili do chirurgickej chirurgickej praxe v našej nemocnici v roku 2021, ktorí boli rozdelení do experimentálnych a kontrolných skupín pomocou tabuľky náhodných čísel, 53 študentov v každej skupine. Experimentálna skupina pozostávala z 25 mužov a 28 žien vo veku 21 až 23 rokov, priemerný vek 22,6 ± 0,8 rokov. Kontrolná skupina zahŕňala 26 mužov a 27 žien vo veku 21-24 rokov, priemerný vek 22,6 ± 0,9 rokov, všetci študenti sú stážisti. Medzi týmito dvoma skupinami nebol významný rozdiel vo veku a pohlaví (p> 0,05).
Kritériá zaradenia sú nasledujúce: (1) Štvrtý študent na plný úväzok na plný úväzok; (2) študenti, ktorí dokážu jasne vyjadriť svoje skutočné pocity; (3) Študenti, ktorí môžu porozumieť a dobrovoľne sa zúčastňovať na celom procese tejto štúdie, a podpíšu formulár informovaného súhlasu. Kritériá vylúčenia sú nasledujúce: (1) študenti, ktorí nespĺňajú žiadne z kritérií zaradenia; (2) študenti, ktorí sa nechcú zúčastniť tohto školenia z osobných dôvodov; (3) Študenti so skúsenosťami s výučbou PBL.
Importujte prvotné údaje CT do simulačného softvéru a importujte zabudovaný model do špecializovaného školiaceho softvéru na zobrazenie. Model pozostáva z kostného tkaniva, medzistavcových diskov a miechových nervov (obr. 1). Rôzne časti sú reprezentované rôznymi farbami a model sa môže podľa potreby zväčšiť a otáčať. Hlavnou výhodou tejto stratégie je to, že vrstvy CT sa môžu umiestniť na model a priehľadnosť rôznych častí je možné upraviť tak, aby sa účinne predišlo oklúzii.
Zadný pohľad a bočný pohľad B. V L1, L3 a panva modelu sú priehľadné. D Po zlúčení obrazu prierezov CT s modelom môžete presunúť nahor a nadol, aby ste nastavili rôzne roviny CT. E Kombinovaný model sagitálnych obrazov CT a použitie skrytých pokynov na spracovanie L1 a L3
Hlavný obsah tréningu je nasledujúci: 1) diagnostika a liečba bežných chorôb pri chirurgii chrbtice; 2) znalosť anatómie chrbtice, myslenia a porozumenia výskytu a rozvoja chorôb; 3) Prevádzkové videá Výučba základných poznatkov. Etapy konvenčnej chirurgie chrbtice, 4) vizualizácia typických chorôb pri chirurgii chrbtice, 5) klasické teoretické znalosti, ktoré si treba zapamätať, vrátane teórie Dennisovej chrbtice, klasifikácie zlomenín miechy a klasifikácie herniovanej bedrovej chrbtice.
Experimentálna skupina: Metóda výučby je kombinovaná s technológiou PBL a 3D zobrazovacej technológie. Táto metóda obsahuje nasledujúce aspekty. 1) Príprava typických prípadov pri chirurgii chrbtice: Diskutujte o prípadoch krčnej spondylózy, hernie bedrových diskov a zlomenín pyramídnej kompresie, pričom každý prípad sa zameriava na rôzne vedomosti. Prípady, 3D modely a chirurgické videá sa študentom posielajú týždeň pred triedou a sú povzbudzovaní k použitiu 3D modelu na testovanie anatomických znalostí. 2) Predbežná príprava: 10 minút pred triedou predstavte študentov konkrétnemu procesu učenia PBL, povzbudzujte študentov, aby sa aktívne zúčastňovali, plne využívali čas a múdro úplné úlohy. Zoskupovanie sa uskutočnilo po získaní súhlasu všetkých účastníkov. Vezmite 8 až 10 študentov v skupine, voľne sa vložte do skupín, aby ste premýšľali o informáciách o vyhľadávaní prípadov, premýšľali o samoštúdii, zúčastnili sa na skupinových diskusiách, navzájom sa odpovedali, nakoniec zhrnuli hlavné body, formovali systematické údaje a zaznamenali diskusiu. Vyberte študenta so silnými organizačnými a expresívnymi zručnosťami ako vedúci skupiny na organizovanie skupinových diskusií a prezentácií. 3) Sprievodca učiteľom: Učitelia používajú simulačný softvér na vysvetlenie anatómie chrbtice v kombinácii s typickými prípadmi a umožňujú študentom aktívne používať softvér na vykonávanie operácií, ako je zväčšovanie, rotácia, premiestnenie CT a úpravy tkanivovej transparentnosti; Mať hlbšie porozumenie a zapamätanie si štruktúry choroby a pomáhať im nezávisle premýšľať o hlavných väzbách na začiatku, vývoji a priebehu choroby. 4) Výmena názorov a diskusie. V odpovedi na otázky uvedené pred triedou uvádzajte prejavy na diskusiu o triede a pozývajte každého vedúceho skupiny, aby podal správu o výsledkoch skupinovej diskusie po dostatočnom čase na diskusiu. Počas tejto doby môže skupina klásť otázky a pomáhať si navzájom, zatiaľ čo učiteľ potrebuje starostlivo uviesť a porozumieť štýlom myslenia študentov a problémami s nimi. 5) Zhrnutie: Po diskusii o študentoch bude učiteľ komentovať výkony študentov, zhrnúť a podrobne odpovedať na niektoré spoločné a kontroverzné otázky a načrtnúť smerovanie budúceho učenia, aby sa študenti mohli prispôsobiť metóde výučby PBL.
Kontrolná skupina používa tradičný režim vzdelávania, ktorý inštruuje študentov na ukážku materiálov pred triedou. Na vykonávanie teoretických prednášok učitelia používajú učebné dosky, multimediálne učebné osnovy, video materiály, vzorové modely a iné pomôcky na výučbu a tiež organizujú priebeh výcviku v súlade s výučbovými materiálmi. Ako doplnok k učebným plánom sa tento proces zameriava na príslušné ťažkosti a kľúčové body učebnice. Po prednáške učiteľ zhrnul materiál a povzbudil študentov, aby si zapamätali a porozumeli príslušným znalostiam.
V súlade s obsahom školenia bola prijatá uzavretá knižná skúška. Objektívne otázky sú vybrané z relevantných otázok, ktoré položili lekári v priebehu rokov. Subjektívne otázky formuluje ministerstvo ortopédie a nakoniec ho vyhodnotia členovia fakulty, ktorí skúšku nezúčastnia. Zúčastnite sa na učení. Celá známka testu je 100 bodov a jeho obsah obsahuje hlavne nasledujúce dve časti: 1) objektívne otázky (väčšinou otázky s možnosťou výberu z viacerých možností), ktoré testujú hlavne majstrovstvo znalostí študentov, čo je 50% z celkového skóre ; 2) Subjektívne otázky (otázky týkajúce sa analýzy prípadov), zamerané hlavne na systematické porozumenie a analýzu chorôb zo strany študentov, čo je 50% z celkového skóre.
Na konci kurzu bol predložený dotazník pozostávajúci z dvoch častí a deviatich otázok. Hlavný obsah týchto otázok zodpovedá položkám uvedeným v tabuľke a študenti musia odpovedať na otázky týkajúce sa týchto položiek s úplnou známkou 10 bodov a minimálnou známkou 1 bod. Vyššie skóre naznačujú vyššiu spokojnosť študentov. Otázky v tabuľke 2 sú o tom, či kombinácia režimov učenia PBL a 3DV môže študentom pomôcť pochopiť zložité odborné znalosti. Tabuľka 3 Položky odrážajú spokojnosť študentov s oboma režimami učenia.
Všetky údaje boli analyzované pomocou softvéru SPSS 25; Výsledky testov boli vyjadrené ako priemer ± štandardná odchýlka (x ± S). Kvantitatívne údaje boli analyzované jednosmernou ANOVA, kvalitatívne údaje sa analyzovali testom χ2 a Bonferroniho korekcia sa použila na viacnásobné porovnania. Významný rozdiel (p <0,05).
Výsledky štatistickej analýzy týchto dvoch skupín ukázali, že skóre objektívnych otázok (otázky s viacerými výbermi) študentov kontrolnej skupiny boli významne vyššie ako skóre študentov experimentálnej skupiny (P <0,05) a skóre Študenti kontrolnej skupiny boli významne vyššie ako študenti experimentálnej skupiny (P <0,05). Skóre subjektívnych otázok (otázky týkajúce sa analýzy prípadov) študentov experimentálnej skupiny bolo výrazne vyššie ako počty študentov kontrolnej skupiny (P <0,01), pozri tabuľku. 1.
Anonymné dotazníky boli distribuované po všetkých triedach. Celkovo bolo distribuovaných 106 dotazníkov, 106 z nich bolo obnovených, zatiaľ čo miera zotavenia bola 100,0%. Všetky formuláre boli vyplnené. Porovnanie výsledkov prieskumu dotazníka o stupni vlastníctva odborných znalostí medzi dvoma skupinami študentov odhalilo, že študenti experimentálnej skupiny ovládajú hlavné štádiá chirurgie miechy, znalosti plánu, klasická klasifikácia chorôb atď. . Rozdiel bol štatisticky významný (p <0,05), ako je uvedené v tabuľke 2.
Porovnanie odpovedí na dotazníky týkajúce sa spokojnosti s vyučovaním medzi týmito dvoma skupinami: Študenti v experimentálnej skupine dosiahli vyššie ako študenti v kontrolnej skupine, pokiaľ ide o záujem o vzdelávanie, atmosféru v triede, interakciu v triede a spokojnosť s výučbou. Rozdiel bol štatisticky významný (p <0,05). Podrobnosti sú uvedené v tabuľke 3.
S nepretržitou akumuláciou a rozvojom vedy a techniky, najmä keď vstupujeme do 21. storočia, sa klinická práca v nemocniciach stáva čoraz zložitejšou. S cieľom zabezpečiť, aby sa študenti medicíny mohli rýchlo prispôsobiť klinickej práci a rozvíjať vysoko kvalitné lekárske talenty v prospech spoločnosti, tradičnej indoktrinácie a zjednoteného spôsobu študijného stretnutia s ťažkosťami pri riešení praktických klinických problémov. Tradičný model lekárskeho vzdelávania v mojej krajine má výhody veľkého množstva informácií v triede, nízkych environmentálnych požiadaviek a pedagogického znalostného systému, ktorý v podstate uspokojí potreby výučby teoretických kurzov [9]. Táto forma vzdelávania však môže ľahko viesť k priepasti medzi teóriou a praxou, zníženie iniciatívy a nadšenie študentov v oblasti vzdelávania, neschopnosť komplexne analyzovať zložité choroby v klinickej praxi, a preto nemôže splniť požiadavky vyšších lekárskych lekárov vzdelávanie. V posledných rokoch sa úroveň operácie chrbtice v mojej krajine rýchlo zvýšila a výučba chirurgie chrbtice čelila novým výzvam. Počas tréningu študentov medicíny je najťažšou časťou chirurgie ortopédia, najmä chirurgia chrbtice. Znalostné body sú relatívne triviálne a znepokojujú sa nielen deformácie a infekcie miechy, ale aj zranenia a kostné nádory. Tieto koncepty sú nielen abstraktné a zložité, ale tiež úzko súvisia s anatómiou, patológiou, zobrazovaním, biomechanikou a inými disciplínami, čo sťažuje ich obsah a pamätať si. Zároveň sa rýchlo vyvíja mnoho oblastí chirurgického zákroku a vedomosti obsiahnuté v existujúcich učebniciach sú zastarané, čo učiteľom sťažuje výučbu. Zmena tradičnej metódy výučby a začlenenie najnovšieho vývoja v medzinárodnom výskume tak môže spôsobiť, že výučba relevantných teoretických znalostí je praktická, zlepšila schopnosť študentov logicky myslieť a povzbudiť študentov, aby kriticky premýšľali. Tieto nedostatky v súčasnom vzdelávacom procese sa musia naliehavo zaoberať, aby sa preskúmali hranice a obmedzenia moderných lekárskych znalostí a prekonali tradičné prekážky [10].
Model vzdelávania PBL je metóda učenia zameraná na študentov. Prostredníctvom heuristického, nezávislého učenia a interaktívnej diskusie môžu študenti plne uvoľniť svoje nadšenie a prejsť od pasívneho prijatia vedomostí k aktívnej účasti na výučbe učiteľa. V porovnaní s režimom učenia založeného na prednáške majú študenti, ktorí sa zúčastňujú na výučbovom režime PBL, dostatok času na používanie učebníc, internetu a softvéru na vyhľadávanie odpovedí na otázky, myslia samostatne a diskutujú o súvisiacich témach v skupinovom prostredí. Táto metóda rozvíja schopnosť študentov myslieť nezávisle, analyzovať problémy a riešiť problémy [11]. V procese bezplatnej diskusie môžu mať rôzni študenti veľa rôznych nápadov o rovnakom probléme, čo dáva študentom platformu na rozšírenie ich myslenia. Rozvíjajte schopnosti tvorivého myslenia a logického uvažovania prostredníctvom nepretržitého myslenia a rozvíjajte schopnosti ústneho výrazu a tímového ducha prostredníctvom komunikácie medzi spolužiakmi [12]. Najdôležitejšie je, že výučba PBL umožňuje študentom porozumieť tomu, ako analyzovať, organizovať a uplatňovať relevantné znalosti, ovládať správne vyučovacie metódy a zlepšiť ich komplexné schopnosti [13]. Počas nášho študijného procesu sme zistili, že študenti sa viac zaujímali o to, ako používať 3D zobrazovací softvér ako o porozumenie nudným profesionálnym lekárskym konceptom z učebníc, takže v našom štúdiu majú študenti v experimentálnej skupine tendenciu byť motivovaní k účasti na vzdelávaní proces. Lepšie ako kontrolná skupina. Učitelia by mali povzbudzovať študentov, aby hovorili odvážne, rozvíjali povedomie o predmete študentov a stimulovali ich záujem o účasť v diskusiách. Výsledky testu ukazujú, že podľa znalostí mechanickej pamäte je výkon študentov v experimentálnej skupine nižší ako výkon kontrolnej skupiny, avšak pri analýze klinického prípadu, ktorý si vyžaduje komplexné uplatňovanie relevantných znalostí, Výkon študentov v experimentálnej skupine je oveľa lepší ako v kontrolnej skupine, ktorá zdôrazňuje vzťah medzi 3DV a kontrolnou skupinou. Výhody kombinácie tradičnej medicíny. Cieľom metódy výučby PBL je rozvíjať všestranné schopnosti študentov.
Výučba anatómie je v centre klinického výučby chirurgie chrbtice. Vzhľadom na komplexnú štruktúru chrbtice a skutočnosť, že operácia zahŕňa dôležité tkanivá, ako sú miecha, miechové nervy a krvné cievy, musia mať študenti, aby sa mohli učiť. Predtým študenti používali dvojrozmerné obrázky, ako sú učebnicové ilustrácie a videozáznamy na vysvetlenie relevantných znalostí, ale napriek tomuto množstvu materiálu študenti nemali v tomto aspekte intuitívny a trojrozmerný zmysel, čo spôsobilo ťažkosti s porozumením. Vzhľadom na relatívne komplexné fyziologické a patologické znaky chrbtice, ako je napríklad vzťah medzi miechovými nervami a segmentmi stavcov, pre niektoré dôležité a ťažké body, ako je napríklad charakterizácia a klasifikácia zlomenín krčka maternice. Mnoho študentov uviedlo, že obsah chirurgie chrbtice je relatívne abstraktný a počas štúdia ho nemôžu úplne porozumieť a naučené znalosti sa zabudnú čoskoro po vyučovaní, čo vedie k ťažkostiam v skutočnej práci.
Pomocou 3D vizualizačnej technológie autor predstavuje študentom jasné 3D obrázky, z ktorých rôzne časti sú reprezentované rôznymi farbami. Vďaka operáciám, ako je rotácia, škálovanie a priehľadnosť, je možné model chrbtice a obrázky CT prezerať vo vrstvách. Anatomické črty stavcového tela je možné jasne pozorovať, ale tiež stimulovať túžbu študentov získať nudný CT obraz chrbtice. a ďalšie posilňovanie poznatkov v oblasti vizualizácie. Na rozdiel od modelov a učebných nástrojov používaných v minulosti môže transparentná funkcia spracovania účinne vyriešiť problém oklúzie a pre študentov je vhodnejšie pozorovať jemnú anatomickú štruktúru a zložitý smer nervov, najmä pre začiatočníkov. Študenti môžu slobodne pracovať, pokiaľ si prinášajú vlastné počítače, a sotva existujú žiadne súvisiace poplatky. Táto metóda je ideálnou náhradou za tradičný tréning pomocou 2D obrázkov [14]. V tejto štúdii kontrolná skupina dosiahla lepšie otázky týkajúce sa objektívnych otázok, čo naznačuje, že model výučby prednášky nemožno úplne odmietnuť a stále má určitú hodnotu pri klinickom vyučovaní chirurgie chrbtice. Tento objav nás vyzval, aby sme zvážili, či skombinovať tradičný režim učenia sa s režimom učenia PBL vylepšeného technológiou 3D vizualizácie a zameraním rôznych typov skúšok a študentov rôznych úrovní, aby sa maximalizoval vzdelávací efekt. Nie je však jasné, či a ako možno tieto dva prístupy kombinovať a či študenti akceptujú takúto kombináciu, čo môže byť smerom pre budúci výskum. Táto štúdia tiež čelí určitým nevýhodám, ako je možné potvrdenie, keď študenti vyplnia dotazník po uvedomení si, že sa zúčastnia nového vzdelávacieho modelu. Tento výučbový experiment sa implementuje iba v kontexte chirurgie chrbtice a je potrebné ďalšie testovanie, ak sa dá aplikovať na výučbu všetkých chirurgických disciplín.
Kombinujeme 3D zobrazovaciu technológiu s tréningovým režimom PBL, prekonávame obmedzenia tradičného výcvikového režimu a učebných nástrojov a študujeme praktickú aplikáciu tejto kombinácie v klinickom skúšobnom výcviku v chirurgii chrbtice. Podľa výsledkov testov sú subjektívne výsledky testov študentov experimentálnej skupiny lepšie ako výsledky študentov kontrolnej skupiny (p <0,05) a odborné znalosti a spokojnosť s lekciami študentov experimentálnej skupiny sú tiež lepšie ako študenti experimentálnej skupiny. kontrolná skupina (p <0,05). Výsledky prieskumu dotazníka boli lepšie ako výsledky kontrolnej skupiny (p <0,05). Naše experimenty teda potvrdzujú, že kombinácia technológií PBL a 3DV je užitočná pri umožňovaní študentom vykonávať klinické myslenie, získavať odborné znalosti a zvýšiť ich záujem o vzdelávanie.
Kombinácia technológií PBL a 3DV môže účinne zlepšiť efektívnosť klinickej praxe študentov medicíny v oblasti chirurgie chrbtice, zvýšiť efektívnosť vzdelávania a záujem študentov a pomôcť rozvíjať klinické myslenie študentov. Technológia 3D zobrazovania má pri výučbe anatómie významné výhody a celkový efekt výučby je lepší ako tradičný výučbový režim.
Použité súbory údajov a/alebo analyzované v súčasnej štúdii sú k dispozícii od príslušných autorov na primeranú žiadosť. Nemáme etické povolenie na nahrávanie súborov údajov do úložiska. Upozorňujeme, že všetky údaje o štúdii boli na účely dôvernosti anonymizované.
Cook DA, Reid DA Metódy na hodnotenie kvality výskumu lekárskeho vzdelávania: Kvalita výskumu lekárskeho vzdelávania a stupnica vzdelávania Newcastle-Ottawa. Akadémia lekárskych vied. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, a kol. Učenie založené na videu verzus tradičné vzdelávanie založené na prednáške vo vzdelávaní osteoporózy: randomizovaná kontrolovaná štúdia. Klinické experimentálne štúdie starnutia. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM pomocou simulácie ľudského pacienta v kurzoch vysokoškolských intenzívnych starostlivosti. Sestra kritickej starostlivosti V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validácia nástrojov na hodnotenie výučby založených na otázke. Lekárske vzdelávanie. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. a kol. Vnímanie a spokojnosť študentov prvého ročníka medicíny a spokojnosť s problémovými učením v porovnaní s tradičnou výučbou všeobecnej anatómie: zavádzanie problematickej anatómie do tradičného učebného osnov Iránu. International Journal of Medical Sciences (QASIM). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Odstráňte prekážky pri implementácii učenia založeného na problémoch. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, a kol. Experimentálne dôkazy o zlepšenej interpretácii neuroimagingu pomocou 3D grafických modelov. Analýza vedeckého vzdelávania. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin Jl a kol. Použitie interaktívnej vizualizácie 3D v neuropsychiatrickom vzdelávaní. Pokročilá experimentálna lekárska biológia. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe je Orenuga Oo a kol. Porovnanie problémových učení a tradičných metód výučby medzi nigérijskými študentmi zubnej školy. European Journal of Dental Education. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemológia, medicína a učenie založené na problémoch: Zavádzanie epistemologického rozmeru do učebných osnov lekárskej fakulty, Handbook of Sociológia lekárskeho vzdelávania. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, a kol. Efektívne vzdelávacie správanie v učení založenom na problémoch: prehľad rozsahu. Lekárske vzdelávanie. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi na. Výsledky tematického medziprofesionálneho školiaceho projektu medzi predbežným bakalárom ošetrovateľstva a lekárskymi programami. Journal of Nursing Education. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li a kol. Učenie založené na problémoch a témach v zubnom vzdelávaní. Ann prekladá medicínu. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/ATM-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D Tlačené pozorovanie pacienta a 3D zobrazovacia technológia zlepšujú priestorové povedomie o chirurgickom plánovaní a vykonávaní operačnej sály. Pokročilá experimentálna lekárska biológia. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Katedra chirurgie chrbtice, pobočková nemocnica Xuzhou Medical University, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Čína
Všetci autori prispeli k koncepcii a návrhu štúdie. Príprava materiálu, zber a analýza údajov vykonali Sun Maji, Chu Fuchao a Feng Yuan. Prvý návrh rukopisu napísal Chunjiu Gao a všetci autori komentovali predchádzajúce verzie rukopisu. Autori čítali a schválili konečný rukopis.
Túto štúdiu schválila Ethical Ethical Committee Xuzhou Medical University (XYFY2017-JS029-01). Všetci účastníci pred štúdiou poskytli informovaný súhlas, všetci subjekty boli zdravými dospelými a štúdia neporušila Helsinské vyhlásenie. Zabezpečte, aby sa všetky metódy vykonávali v súlade s príslušnými usmerneniami a predpismi.
Springerova príroda zostáva v publikovaných mapách a inštitucionálnej príslušnosti neutrálna.
Otvorený prístup. Tento článok je distribuovaný v rámci medzinárodnej licencie Creative Commons Attribution 4.0, ktorá umožňuje využívanie, zdieľanie, prispôsobenie, distribúciu a reprodukciu v akomkoľvek médiu a formáte za predpokladu, že ste pripisovali pôvodného autora a zdroj Ak sa vykonali zmeny. Obrázky alebo iný materiál tretích strán v tomto článku sú zahrnuté pod licenciou Creative Commons pre tento článok, pokiaľ nie je uvedené inak pri pripisovaní materiálu. Ak materiál nie je zahrnutý do licencie Creative Commons v článku a zamýšľané použitie nie je povolené zákonom alebo nariadením alebo prekročiť povolené použitie, budete musieť získať povolenie priamo od vlastníka autorských práv. Ak si chcete pozrieť kópiu tejto licencie, navštívte stránku http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Zrieknutie sa zodpovednosti za verejné zbavenie sa uplatňuje na údaje uvedené v tomto článku, pokiaľ v autorstve údajov inak neuvádza inak.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng a kol. 3D zobrazovanie v kombinácii s problémovým modelom učenia sa vo výučbe chirurgie chrbtice BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Používaním tejto stránky súhlasíte s našimi podmienkami používania, vašimi právami na ochranu osobných údajov v USA, vyhlásení o ochrane osobných údajov a zásadami cookie. Vaše výbery ochrany osobných údajov / Spravujte súbory cookie, ktoré používame v Centre nastavení.
Čas príspevku: sep-04-2023