Študovať aplikáciu kombinácie 3D zobrazovacej technológie a problémového vzdelávacieho režimu v klinickom tréningu súvisiacom s chirurgiou chrbtice.
Celkovo bolo ako predmety štúdia vybraných 106 študentov päťročného štúdia v odbore „Klinická medicína“, ktorí v roku 2021 absolvujú stáž na oddelení ortopédie v pridruženej nemocnici Xuzhou Medical University.Títo študenti boli náhodne rozdelení do experimentálnych a kontrolných skupín, pričom v každej skupine bolo 53 študentov.Experimentálna skupina používala kombináciu 3D zobrazovacej technológie a režimu učenia PBL, kým kontrolná skupina používala tradičnú metódu učenia.Po tréningu bola porovnaná efektivita tréningu v dvoch skupinách pomocou testov a dotazníkov.
Celkové skóre v teoretickom teste u žiakov experimentálnej skupiny bolo vyššie ako u žiakov kontrolnej skupiny.Žiaci oboch skupín samostatne hodnotili svoje známky na vyučovacej hodine, pričom známky žiakov experimentálnej skupiny boli vyššie ako žiakov kontrolnej skupiny (P < 0,05).Záujem o učenie, atmosféra v triede, interakcia v triede a spokojnosť s vyučovaním boli vyššie u študentov v experimentálnej skupine ako v kontrolnej skupine (P < 0,05).
Kombinácia technológie 3D zobrazovania a režimu učenia PBL pri výučbe chirurgie chrbtice môže zvýšiť efektivitu učenia a záujem študentov a podporiť rozvoj klinického myslenia študentov.
V posledných rokoch sa v dôsledku neustáleho hromadenia klinických poznatkov a technológií stala predmetom obáv otázka, aký druh lekárskeho vzdelávania môže účinne skrátiť čas potrebný na prechod od študentov medicíny k lekárom a rýchlo vyrásť vynikajúcimi obyvateľmi.priťahuje veľkú pozornosť [1].Klinická prax je dôležitou etapou rozvoja klinického myslenia a praktických schopností študentov medicíny.Najmä chirurgické operácie kladú prísne požiadavky na praktické schopnosti študentov a znalosti z anatómie človeka.
V súčasnosti na školách a klinickej medicíne stále dominuje tradičný prednáškový štýl výučby [2].Tradičná vyučovacia metóda je zameraná na učiteľa: učiteľ stojí na pódiu a sprostredkúva vedomosti študentom prostredníctvom tradičných vyučovacích metód, ako sú učebnice a multimediálne osnovy.Celý kurz vedie lektor.Študenti väčšinou počúvajú prednášky, možnosti voľnej diskusie a otázok sú obmedzené.Následne sa tento proces môže ľahko zmeniť na jednostrannú indoktrináciu zo strany učiteľov, pričom študenti situáciu pasívne akceptujú.Učitelia tak v procese vyučovania zvyčajne zistia, že nadšenie študentov pre učenie nie je vysoké, nadšenie nie je vysoké a efekt je zlý.Okrem toho je ťažké jasne opísať zložitú štruktúru chrbtice pomocou 2D obrázkov, ako sú PPT, učebnice anatómie a obrázky, a pre študentov nie je jednoduché pochopiť a osvojiť si tieto poznatky [3].
V roku 1969 bola na McMaster University School of Medicine v Kanade testovaná nová vyučovacia metóda, problémové učenie (PBL).Na rozdiel od tradičných vyučovacích metód, vzdelávací proces PBL zaobchádza so žiakmi ako so základnou súčasťou vzdelávacieho procesu a využíva relevantné otázky ako podnety, ktoré žiakom umožňujú učiť sa, diskutovať a spolupracovať nezávisle v skupinách, aktívne klásť otázky a hľadať odpovede, a nie ich pasívne prijímať., 5].V procese analýzy a riešenia problémov rozvíjať u žiakov schopnosť samostatného učenia a logického myslenia [6].Navyše, vďaka rozvoju digitálnych medicínskych technológií sa výrazne obohatili aj klinické metódy výučby.Technológia 3D zobrazovania (3DV) berie nespracované údaje z lekárskych obrázkov, importuje ich do modelovacieho softvéru na 3D rekonštrukciu a potom údaje spracováva na vytvorenie 3D modelu.Táto metóda prekonáva obmedzenia tradičného modelu výučby, mobilizuje pozornosť študentov mnohými spôsobmi a pomáha študentom rýchlo zvládnuť zložité anatomické štruktúry [7, 8] najmä v ortopedickej výchove.Preto tento článok kombinuje tieto dve metódy na štúdium účinku kombinácie PBL s technológiou 3DV a tradičným režimom učenia v praktickej aplikácii.Výsledok je nasledovný.
Objektom štúdie bolo 106 študentov, ktorí v roku 2021 nastúpili na spinálnu chirurgickú prax našej nemocnice, ktorí boli rozdelení do experimentálnej a kontrolnej skupiny pomocou tabuľky náhodných čísel, v každej skupine bolo 53 študentov.Experimentálnu skupinu tvorilo 25 mužov a 28 žien vo veku 21 až 23 rokov, priemerný vek 22,6±0,8 roka.Kontrolnú skupinu tvorilo 26 mužov a 27 žien vo veku 21-24 rokov, priemerný vek 22,6±0,9 roka, všetci študenti sú stážisti.Medzi týmito dvoma skupinami nebol významný rozdiel vo veku a pohlaví (P>0,05).
Kritériá zaradenia sú nasledovné: (1) študenti štvrtého ročníka denného klinického bakalárskeho štúdia;(2) Študenti, ktorí dokážu jasne vyjadriť svoje skutočné pocity;(3) Študenti, ktorí rozumejú a dobrovoľne sa zúčastňujú celého procesu tejto štúdie a podpíšu informovaný súhlas.Kritériá vylúčenia sú nasledovné: (1) Študenti, ktorí nespĺňajú žiadne z kritérií pre zaradenie;(2) Študenti, ktorí sa z osobných dôvodov nechcú zúčastniť tohto školenia;(3) Študenti s pedagogickou praxou PBL.
Importujte nespracované údaje CT do simulačného softvéru a importujte zostavený model do špecializovaného tréningového softvéru na zobrazenie.Model pozostáva z kostného tkaniva, medzistavcových platničiek a miechových nervov (obr. 1).Rôzne časti sú znázornené rôznymi farbami a model je možné zväčšiť a otočiť podľa potreby.Hlavnou výhodou tejto stratégie je, že na model je možné umiestniť CT vrstvy a upraviť priehľadnosť rôznych častí tak, aby sa účinne zabránilo oklúzii.
a Pohľad zozadu ab Pohľad zboku.v L1, L3 a panva modelu sú priehľadné.d Po zlúčení obrazu prierezu CT s modelom ho môžete posúvať nahor a nadol, aby ste nastavili rôzne roviny CT.e Kombinovaný model sagitálnych CT obrazov a použitie skrytých inštrukcií na spracovanie L1 a L3
Hlavná náplň školenia je nasledovná: 1) Diagnostika a liečba bežných ochorení v chirurgii chrbtice;2) Znalosť anatómie chrbtice, myslenie a chápanie výskytu a vývoja chorôb;3) Operačné videá s výučbou základných vedomostí.Etapy konvenčnej chirurgie chrbtice, 4) Vizualizácia typických ochorení v chirurgii chrbtice, 5) Klasické teoretické poznatky na zapamätanie, vrátane teórie Dennisovej trojstĺpovej chrbtice, klasifikácie zlomenín chrbtice a klasifikácie herniovanej driekovej chrbtice.
Experimentálna skupina: Metóda výučby je kombinovaná s PBL a 3D zobrazovacou technológiou.Táto metóda zahŕňa nasledujúce aspekty.1) Príprava typických prípadov v chirurgii chrbtice: Diskutujte o prípadoch cervikálnej spondylózy, herniácie bedrovej platničky a pyramídových kompresných zlomenín, pričom každý prípad sa zameria na iné body vedomostí.Puzdrá, 3D modely a chirurgické videá sa študentom posielajú týždeň pred vyučovaním a odporúča sa im použiť 3D model na testovanie anatomických vedomostí.2) Predpríprava: 10 minút pred vyučovaním oboznámte študentov so špecifickým procesom učenia PBL, povzbuďte študentov, aby sa aktívne zapájali, naplno využívali čas a rozumne plnili úlohy.Zoskupenie sa uskutočnilo po získaní súhlasu všetkých účastníkov.Vezmite 8 až 10 študentov do skupiny, voľne sa rozdeľte do skupín, aby ste si premysleli informácie o hľadaní prípadov, premýšľajte o samoštúdiu, zapojte sa do skupinových diskusií, odpovedajte si navzájom, nakoniec zhrňte hlavné body, vytvorte systematické údaje a nahrajte diskusiu.Vyberte si študenta so silnými organizačnými a vyjadrovacími schopnosťami ako vedúceho skupiny na organizovanie skupinových diskusií a prezentácií.3) Sprievodca učiteľom: Učitelia používajú simulačný softvér na vysvetlenie anatómie chrbtice v kombinácii s typickými prípadmi a umožňujú študentom aktívne používať softvér na vykonávanie operácií, ako je zoomovanie, otáčanie, premiestňovanie CT a úprava priehľadnosti tkaniva;Hlbšie pochopiť a zapamätať si štruktúru choroby a pomôcť im samostatne uvažovať o hlavných súvislostiach vzniku, vývoja a priebehu choroby.4) Výmena názorov a diskusia.V odpovedi na otázky uvedené pred triedou predneste prejavy na diskusiu v triede a pozvite každého vedúceho skupiny, aby po dostatočnom čase na diskusiu podal správu o výsledkoch skupinovej diskusie.Počas tejto doby si skupina môže klásť otázky a navzájom si pomáhať, zatiaľ čo učiteľ musí starostlivo vymenovať a pochopiť štýly myslenia študentov a problémy s nimi spojené.5) Zhrnutie: Po diskusii so žiakmi učiteľ okomentuje výkony žiakov, zhrnie a podrobne zodpovie niektoré bežné a kontroverzné otázky a načrtne smer budúceho učenia, aby sa žiaci mohli prispôsobiť vyučovacej metóde PBL.
Kontrolná skupina používa tradičný učebný režim a dáva študentom pokyn, aby si pred vyučovaním prezreli materiály.Na vedenie teoretických prednášok učitelia využívajú tabule, multimediálne učebné osnovy, video materiály, vzorové modely a iné učebné pomôcky a organizujú aj priebeh školení v súlade s učebnými materiálmi.Ako doplnok k učebným osnovám sa tento proces zameriava na príslušné ťažkosti a kľúčové body učebnice.Po prednáške učiteľ zhrnul látku a povzbudil študentov, aby si zapamätali a pochopili príslušné poznatky.
V súlade s obsahom školenia bola prijatá uzavretá knižná skúška.Objektívne otázky sú vybrané z relevantných otázok kladených lekármi v priebehu rokov.Subjektívne otázky formuluje Katedra ortopédie a nakoniec ich vyhodnotia pracovníci fakulty, ktorí skúšku nerobia.Podieľať sa na učení.Úplná známka testu je 100 bodov a jeho obsah tvoria najmä tieto dve časti: 1) Objektívne otázky (väčšinou s výberom otázok), ktoré preverujú najmä zvládnutie vedomostných prvkov študentov, čo je 50 % z celkového skóre. ;2) Subjektívne otázky (otázky na analýzu prípadov), zamerané najmä na systematické chápanie a analýzu chorôb študentmi, čo je 50 % z celkového skóre.
Na konci kurzu bol prezentovaný dotazník pozostávajúci z dvoch častí a deviatich otázok.Hlavný obsah týchto otázok zodpovedá položkám uvedeným v tabuľke a študenti musia na otázky k týmto položkám odpovedať plným počtom bodov 10 bodov a minimálnou známkou 1 bod.Vyššie skóre naznačuje vyššiu spokojnosť študentov.Otázky v tabuľke 2 sa týkajú toho, či kombinácia učebných režimov PBL a 3DV môže pomôcť študentom pochopiť komplexné odborné znalosti.Položky tabuľky 3 odrážajú spokojnosť študentov s oboma spôsobmi učenia.
Všetky údaje boli analyzované pomocou softvéru SPSS 25;výsledky testu boli vyjadrené ako priemer ± štandardná odchýlka (x ± s).Kvantitatívne údaje sa analyzovali jednosmernou ANOVA, kvalitatívne údaje sa analyzovali χ2 testom a na viacnásobné porovnania sa použila Bonferroniho korekcia.Významný rozdiel (P<0,05).
Výsledky štatistickej analýzy dvoch skupín ukázali, že skóre v objektívnych otázkach (otázky s výberom odpovede) študentov kontrolnej skupiny bolo významne vyššie ako skóre študentov experimentálnej skupiny (P < 0,05) a skóre u študentov kontrolnej skupiny boli signifikantne vyššie ako u študentov experimentálnej skupiny (P < 0,05).Skóre subjektívnych otázok (otázky prípadovej analýzy) študentov experimentálnej skupiny bolo významne vyššie ako skóre študentov kontrolnej skupiny (P < 0,01), pozri tabuľku.1.
Anonymné dotazníky boli distribuované po všetkých triedach.Celkovo bolo distribuovaných 106 dotazníkov, 106 z nich bolo obnovených, pričom miera návratnosti bola 100,0 %.Všetky formuláre boli vyplnené.Porovnaním výsledkov dotazníkového prieskumu o miere disponovania odbornými znalosťami medzi oboma skupinami študentov sa zistilo, že študenti experimentálnej skupiny ovládajú hlavné etapy chirurgie chrbtice, plánujú vedomosti, klasickú klasifikáciu chorôb a pod. .Rozdiel bol štatisticky významný (P<0,05), ako je uvedené v tabuľke 2.
Porovnanie odpovedí na dotazníky týkajúce sa spokojnosti s vyučovaním medzi týmito dvoma skupinami: študenti v experimentálnej skupine dosiahli vyššie skóre ako študenti v kontrolnej skupine, pokiaľ ide o záujem o učenie, atmosféru v triede, interakciu v triede a spokojnosť s vyučovaním.Rozdiel bol štatisticky významný (P<0,05).Podrobnosti sú uvedené v tabuľke 3.
S neustálym hromadením a rozvojom vedy a techniky, najmä keď vstupujeme do 21. storočia, sa klinická práca v nemocniciach stáva čoraz komplexnejšou.Aby sa študenti medicíny mohli rýchlo adaptovať na klinickú prácu a rozvíjať kvalitné medicínske talenty v prospech spoločnosti, tradičná indoktrinácia a jednotný spôsob štúdia narážajú na ťažkosti pri riešení praktických klinických problémov.Tradičný model medicínskeho vzdelávania v mojej krajine má výhody veľkého množstva informácií v triede, nízkych environmentálnych požiadaviek a pedagogického znalostného systému, ktorý v podstate dokáže uspokojiť potreby výučby teoretických kurzov [9].Takáto forma vzdelávania však môže ľahko viesť k priepasti medzi teóriou a praxou, k poklesu iniciatívy a nadšenia študentov pri učení, k neschopnosti komplexne analyzovať zložité ochorenia v klinickej praxi, a preto nemôže spĺňať požiadavky vyššieho medicínskeho odboru. vzdelanie.V posledných rokoch sa úroveň chirurgie chrbtice v mojej krajine rapídne zvýšila a výučba chirurgie chrbtice čelila novým výzvam.Počas prípravy študentov medicíny je najťažšia časť chirurgie ortopédia, najmä chirurgia chrbtice.Vedomostné body sú pomerne triviálne a týkajú sa nielen deformácií chrbtice a infekcií, ale aj zranení a kostných nádorov.Tieto pojmy nie sú len abstraktné a zložité, ale tiež úzko súvisia s anatómiou, patológiou, zobrazovaním, biomechanikou a inými disciplínami, čo sťažuje ich pochopenie a zapamätanie.Zároveň sa mnohé oblasti chirurgie chrbtice rýchlo rozvíjajú a poznatky obsiahnuté v existujúcich učebniciach sú zastarané, čo učiteľom sťažuje výučbu.Zmena tradičnej vyučovacej metódy a začlenenie najnovšieho vývoja do medzinárodného výskumu teda môže urobiť výučbu relevantných teoretických vedomostí praktickým, zlepšiť schopnosť študentov myslieť logicky a povzbudiť študentov ku kritickému mysleniu.Tieto nedostatky v súčasnom procese učenia je potrebné urýchlene riešiť, aby sa preskúmali hranice a obmedzenia moderných medicínskych poznatkov a prekonali sa tradičné bariéry [10].
Učebný model PBL je metóda učenia zameraná na žiaka.Prostredníctvom heuristického, samostatného učenia a interaktívnej diskusie môžu žiaci naplno popustiť uzdu svojmu nadšeniu a prejsť od pasívneho prijímania poznatkov k aktívnej účasti na vyučovaní učiteľa.V porovnaní s vyučovacím režimom založeným na prednáškach majú študenti zapojení do vzdelávacieho režimu PBL dostatok času na používanie učebníc, internetu a softvéru na hľadanie odpovedí na otázky, samostatné myslenie a diskusiu o súvisiacich témach v skupinovom prostredí.Táto metóda rozvíja schopnosť študentov samostatne myslieť, analyzovať problémy a riešiť problémy [11].V procese voľnej diskusie môžu mať rôzni študenti veľa rôznych predstáv o rovnakom probléme, čo dáva študentom platformu na rozšírenie ich myslenia.Rozvíjajte kreatívne myslenie a schopnosť logického uvažovania prostredníctvom nepretržitého myslenia a rozvíjajte schopnosť ústneho vyjadrovania a tímového ducha prostredníctvom komunikácie medzi spolužiakmi [12].Najdôležitejšie je, že výučba PBL umožňuje študentom pochopiť, ako analyzovať, organizovať a aplikovať príslušné vedomosti, osvojiť si správne vyučovacie metódy a zlepšiť svoje komplexné schopnosti [13].Počas nášho študijného procesu sme zistili, že študenti mali väčší záujem naučiť sa používať 3D zobrazovací softvér ako pochopiť nudné odborné medicínske koncepty z učebníc, takže v našej štúdii majú študenti v experimentálnej skupine tendenciu byť viac motivovaní k účasti na štúdiu. proces.lepšie ako kontrolná skupina.Učitelia by mali povzbudzovať študentov, aby hovorili odvážne, rozvíjať povedomie študentov o predmete a stimulovať ich záujem o účasť na diskusiách.Výsledky testov ukazujú, že podľa poznatkov o mechanickej pamäti je výkon študentov v experimentálnej skupine nižší ako v kontrolnej skupine, avšak pri analýze klinického prípadu, vyžadujúceho komplexnú aplikáciu relevantných vedomostí, výkon žiakov v experimentálnej skupine je oveľa lepší ako v kontrolnej skupine, čo zdôrazňuje vzťah medzi 3DV a kontrolnou skupinou.Výhody kombinácie tradičnej medicíny.Vyučovacia metóda PBL má za cieľ rozvíjať všestranné schopnosti žiakov.
Výučba anatómie je v centre klinickej výučby chirurgie chrbtice.Vzhľadom na zložitú štruktúru chrbtice a skutočnosť, že operácia zahŕňa dôležité tkanivá, ako je miecha, miechové nervy a krvné cievy, študenti potrebujú mať priestorovú predstavivosť, aby sa mohli učiť.Predtým študenti používali na vysvetlenie príslušných vedomostí dvojrozmerné obrázky, ako sú ilustrácie z učebníc a videoobrazy, ale napriek takémuto množstvu materiálu nemali študenti v tomto aspekte intuitívny a trojrozmerný zmysel, čo spôsobovalo ťažkosti s porozumením.Vzhľadom na pomerne zložité fyziologické a patologické znaky chrbtice, ako je vzťah medzi miechovými nervami a segmentmi tela stavcov, pre niektoré dôležité a zložité body, ako je charakterizácia a klasifikácia zlomenín krčných stavcov.Mnohí študenti uviedli, že obsah chirurgie chrbtice je pomerne abstraktný a počas štúdia mu nedokážu úplne porozumieť a naučené vedomosti zabúdajú skoro po vyučovaní, čo vedie k ťažkostiam v reálnej práci.
Autor pomocou technológie 3D vizualizácie predkladá študentom jasné 3D obrazy, ktorých rôzne časti sú znázornené rôznymi farbami.Vďaka operáciám, ako je rotácia, mierka a priehľadnosť, je možné zobraziť model chrbtice a CT snímky vo vrstvách.Nielenže možno jasne pozorovať anatomické rysy tela stavca, ale aj stimulovať túžbu študentov získať nudný CT obraz chrbtice.a ďalšie posilňovanie vedomostí v oblasti vizualizácie.Na rozdiel od modelov a učebných nástrojov používaných v minulosti môže transparentná funkcia spracovania efektívne vyriešiť problém oklúzie a pre študentov je vhodnejšie sledovať jemnú anatomickú štruktúru a zložitý nervový smer, najmä pre začiatočníkov.Študenti môžu slobodne pracovať, pokiaľ si prinesú vlastné počítače, a s tým spojené takmer žiadne poplatky.Táto metóda je ideálnou náhradou tradičného tréningu pomocou 2D obrázkov [14].V tejto štúdii mala kontrolná skupina lepšie výsledky v objektívnych otázkach, čo naznačuje, že model výučby prednášok nemožno úplne poprieť a stále má určitú hodnotu v klinickej výučbe chirurgie chrbtice.Tento objav nás podnietil zamyslieť sa nad tým, či kombinovať tradičný režim učenia s režimom učenia PBL vylepšeným o technológiu 3D vizualizácie so zameraním na rôzne typy skúšok a študentov rôznych úrovní, aby sa maximalizoval vzdelávací efekt.Nie je však jasné, či a ako možno tieto dva prístupy skombinovať a či študenti prijmú takúto kombináciu, ktorá môže byť smerovaním budúceho výskumu.Táto štúdia tiež čelí určitým nevýhodám, ako je možné skreslenie potvrdenia, keď študenti vyplnia dotazník po tom, čo si uvedomili, že sa zúčastnia nového vzdelávacieho modelu.Tento vyučovací experiment je realizovaný len v kontexte chirurgie chrbtice a je potrebné ďalšie testovanie, ak ho možno aplikovať na výučbu všetkých chirurgických odborov.
Spájame technológiu 3D zobrazovania s tréningovým režimom PBL, prekonávame obmedzenia tradičného tréningového režimu a učebných nástrojov a študujeme praktickú aplikáciu tejto kombinácie pri tréningu klinických štúdií v chirurgii chrbtice.Súdiac podľa výsledkov testov sú subjektívne výsledky testovania študentov experimentálnej skupiny lepšie ako študentov kontrolnej skupiny (P < 0,05), odborné znalosti a spokojnosť s hodinami študentov experimentálnej skupiny sú tiež lepšie ako študenti experimentálnej skupiny.kontrolná skupina (P<0,05).Výsledky dotazníkového prieskumu boli lepšie ako v kontrolnej skupine (P < 0,05).Naše experimenty teda potvrdzujú, že kombinácia technológií PBL a 3DV je užitočná na to, aby umožnila študentom precvičiť si klinické myslenie, získať odborné znalosti a zvýšiť ich záujem o učenie.
Kombinácia technológií PBL a 3DV môže efektívne zlepšiť efektivitu klinickej praxe študentov medicíny v oblasti chirurgie chrbtice, zvýšiť efektivitu učenia a záujem študentov a pomôcť rozvíjať klinické myslenie študentov.Technológia 3D zobrazovania má významné výhody pri výučbe anatómie a celkový efekt výučby je lepší ako tradičný vyučovací režim.
Súbory údajov použité a/alebo analyzované v súčasnej štúdii sú dostupné od príslušných autorov na základe primeranej žiadosti.Nemáme etické povolenie na nahrávanie súborov údajov do úložiska.Upozorňujeme, že všetky údaje štúdie boli anonymizované na účely dôvernosti.
Cook DA, Reid DA Metódy hodnotenia kvality výskumu v oblasti medicínskeho vzdelávania: The Medical Education Research Research Quality Tool a Newcastle-Ottawa Education Scale.Akadémia lekárskych vied.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, a kol.Učenie založené na videu verzus tradičné učenie založené na prednáškach vo vzdelávaní o osteoporóze: randomizovaná kontrolovaná štúdia.Klinické experimentálne štúdie starnutia.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Použitie simulácie ľudského pacienta v bakalárskych kurzoch intenzívnej starostlivosti.Sestra v kritickej starostlivosti V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validácia nástrojov hodnotenia učenia na základe otázok.lekárske vzdelanie.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. a kol.Vnímanie a spokojnosť študentov prvého ročníka medicíny s problémovým učením verzus tradičné vyučovanie všeobecnej anatómie: zavedenie problematickej anatómie do tradičných osnov Iránu.International Journal of Medical Sciences (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Remove Barriers to Implementing Problem-Based Learning.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I a kol.Experimentálny dôkaz pre vylepšenú interpretáciu neurozobrazovania pomocou 3D grafických modelov.Analýza prírodovedného vzdelávania.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL a kol.Využitie interaktívnej 3D vizualizácie v neuropsychiatrickej edukácii.Pokročilá experimentálna lekárska biológia.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO a kol.Porovnanie problémového učenia a tradičných vyučovacích metód medzi študentmi nigérijskej zubnej školy.European Journal of Dental Education.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemológia, medicína a učenie založené na problémoch: Zavedenie epistemologického rozmeru do učebných osnov lekárskej fakulty, Príručka sociológie lekárskeho vzdelávania.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB a kol.Efektívne vzdelávacie správanie v problémovom učení: Prehľad rozsahu.Lekárske vzdelanie.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Výsledky tematického projektu medziodborového vzdelávania medzi programami Prebakalár ošetrovateľstva a Doktor farmácie.Journal of Nursing Education.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li a kol.Problémové a tematické učenie v zubnom vzdelávaní.Ann prekladá medicínu.2021; 9 (14): 1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D tlačené pozorovanie anatómie pacienta a 3D zobrazovacia technológia zlepšujú priestorové povedomie pri chirurgickom plánovaní a vykonávaní operačných sál.Pokročilá experimentálna lekárska biológia.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Oddelenie chirurgie chrbtice, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Čína
Na koncepcii a návrhu štúdie sa podieľali všetci autori.Prípravu materiálu, zber údajov a analýzu vykonali Sun Maji, Chu Fuchao a Feng Yuan.Prvý návrh rukopisu napísal Chunjiu Gao a všetci autori komentovali predchádzajúce verzie rukopisu.Autori prečítali a schválili konečný rukopis.
Táto štúdia bola schválená Etickým výborom pridruženej nemocnice v nemocnici Xuzhou Medical University (XYFY2017-JS029-01).Všetci účastníci dali pred štúdiou informovaný súhlas, všetci jedinci boli zdraví dospelí a štúdia neporušila Helsinskú deklaráciu.Zabezpečte, aby sa všetky metódy vykonávali v súlade s príslušnými smernicami a predpismi.
Springer Nature zostáva neutrálny vo vzťahu k jurisdikčným nárokom v publikovaných mapách a inštitucionálnej príslušnosti.
Otvorený prístup.Tento článok je distribuovaný pod medzinárodnou licenciou Creative Commons Attribution 4.0, ktorá povoľuje používanie, zdieľanie, adaptáciu, distribúciu a reprodukciu na akomkoľvek médiu a formáte za predpokladu, že uvediete pôvodného autora a zdroj, za predpokladu, že uvediete odkaz na licenciu Creative Commons a uvediete ak boli vykonané zmeny.Obrázky alebo iný materiál tretích strán v tomto článku je zahrnutý pod licenciou Creative Commons pre tento článok, pokiaľ nie je uvedené inak v uvedení zdroja materiálu.Ak materiál nie je zahrnutý v licencii Creative Commons k článku a zamýšľané použitie nie je povolené zákonom alebo predpismi alebo prekračuje povolené použitie, budete musieť získať povolenie priamo od vlastníka autorských práv.Ak chcete zobraziť kópiu tejto licencie, navštívte stránku http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Na údaje uvedené v tomto článku sa vzťahuje vylúčenie zodpovednosti Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/), pokiaľ nie je uvedené inak v autorstve údajov.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng a kol.3D zobrazovanie v kombinácii s problémovým modelom učenia pri výučbe chirurgie chrbtice BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Používaním tejto stránky súhlasíte s našimi Podmienkami používania, vašimi právami na ochranu osobných údajov v štáte USA, Vyhlásením o ochrane osobných údajov a Zásadami používania súborov cookie.Vaše možnosti ochrany osobných údajov / Spravujte súbory cookie, ktoré používame, v Centre nastavení.
Čas odoslania: 04.09.2023