Študovať aplikáciu kombinácie 3D zobrazovacej technológie a problémového učenia v klinickom vzdelávaní súvisiacom s chirurgiou chrbtice.
Celkovo bolo ako subjekty štúdie vybraných 106 študentov päťročného študijného programu v odbore „Klinická medicína“, ktorí v roku 2021 absolvujú stáž na oddelení ortopédie v pridruženej nemocnici Lekárskej univerzity Xuzhou. Títo študenti boli náhodne rozdelení do experimentálnej a kontrolnej skupiny, pričom v každej skupine bolo 53 študentov. Experimentálna skupina používala kombináciu 3D zobrazovacej technológie a učebného režimu PBL, zatiaľ čo kontrolná skupina používala tradičnú metódu učenia. Po zaškolení bola účinnosť zaškolenia v oboch skupinách porovnaná pomocou testov a dotazníkov.
Celkové skóre v teoretickom teste u žiakov experimentálnej skupiny bolo vyššie ako u žiakov kontrolnej skupiny. Žiaci oboch skupín nezávisle hodnotili svoje známky na hodine, pričom známky žiakov experimentálnej skupiny boli vyššie ako u žiakov kontrolnej skupiny (P < 0,05). Záujem o učenie, atmosféra v triede, interakcia v triede a spokojnosť s vyučovaním boli vyššie u žiakov v experimentálnej skupine ako v kontrolnej skupine (P < 0,05).
Kombinácia 3D zobrazovacej technológie a učebného režimu PBL pri výučbe chirurgie chrbtice môže zvýšiť efektivitu učenia a záujem študentov a podporiť rozvoj klinického myslenia študentov.
V posledných rokoch sa v dôsledku neustáleho hromadenia klinických poznatkov a technológií stala predmetom obáv otázka, aký druh lekárskeho vzdelávania môže účinne skrátiť čas potrebný na prechod od študentov medicíny k lekárom a rýchlo vychovať vynikajúcich rezidentov. Táto otázka pritiahla veľkú pozornosť [1]. Klinická prax je dôležitou etapou v rozvoji klinického myslenia a praktických schopností študentov medicíny. Najmä chirurgické operácie kladú prísne požiadavky na praktické schopnosti študentov a znalosti ľudskej anatómie.
V súčasnosti v školách a klinickej medicíne stále dominuje tradičný prednáškový štýl výučby [2]. Tradičná metóda výučby je zameraná na učiteľa: učiteľ stojí na pódiu a odovzdáva študentom vedomosti prostredníctvom tradičných vyučovacích metód, ako sú učebnice a multimediálne kurikulá. Celý kurz vyučuje učiteľ. Študenti väčšinou počúvajú prednášky, možnosti voľnej diskusie a otázok sú obmedzené. V dôsledku toho sa tento proces môže ľahko zmeniť na jednostrannú indoktrináciu zo strany učiteľov, zatiaľ čo študenti pasívne akceptujú situáciu. V procese výučby teda učitelia zvyčajne zistia, že nadšenie študentov pre učenie nie je vysoké, nadšenie nie je vysoké a efekt je zlý. Okrem toho je ťažké jasne opísať zložitú štruktúru chrbtice pomocou 2D obrázkov, ako sú PPT, učebnice anatómie a obrázky, a pre študentov nie je ľahké pochopiť a osvojiť si tieto vedomosti [3].
V roku 1969 bola na Lekárskej fakulte McMaster University v Kanade testovaná nová metóda výučby, problémové učenie (PBL). Na rozdiel od tradičných metód výučby, proces učenia PBL považuje študentov za kľúčovú súčasť procesu učenia a používa relevantné otázky ako podnety, aby umožnil študentom učiť sa, diskutovať a spolupracovať samostatne v skupinách, aktívne klásť otázky a nachádzať odpovede, a nie ich pasívne prijímať. , 5]. V procese analýzy a riešenia problémov rozvíjať schopnosť študentov samostatného učenia a logického myslenia [6]. Okrem toho sa vďaka rozvoju digitálnych medicínskych technológií výrazne obohatili aj klinické metódy výučby. Technológia 3D zobrazovania (3DV) berie surové údaje z medicínskych snímok, importuje ich do modelovacieho softvéru na 3D rekonštrukciu a potom spracováva údaje na vytvorenie 3D modelu. Táto metóda prekonáva obmedzenia tradičného modelu výučby, mobilizuje pozornosť študentov mnohými spôsobmi a pomáha študentom rýchlo zvládnuť zložité anatomické štruktúry [7, 8], najmä v ortopedickom vzdelávaní. Preto tento článok kombinuje tieto dve metódy, aby študoval vplyv kombinácie PBL s technológiou 3DV a tradičným spôsobom učenia v praktickej aplikácii. Výsledok je nasledujúci.
Predmetom štúdie bolo 106 študentov, ktorí nastúpili do praxe spinálnej chirurgie v našej nemocnici v roku 2021. Boli rozdelení do experimentálnej a kontrolnej skupiny pomocou tabuľky náhodných čísel, po 53 študentov v každej skupine. Experimentálnu skupinu tvorilo 25 mužov a 28 žien vo veku 21 až 23 rokov, priemerný vek 22,6 ± 0,8 roka. Kontrolnú skupinu tvorilo 26 mužov a 27 žien vo veku 21 – 24 rokov, priemerný vek 22,6 ± 0,9 roka, všetci študenti sú stážisti. Medzi týmito dvoma skupinami nebol žiadny významný rozdiel vo veku a pohlaví (P>0,05).
Kritériá pre zaradenie sú nasledovné: (1) Študenti štvrtého ročníka denného bakalárskeho štúdia klinickej medicíny; (2) Študenti, ktorí dokážu jasne vyjadriť svoje skutočné pocity; (3) Študenti, ktorí rozumejú celému procesu tejto štúdie a dobrovoľne sa ho zúčastňujú a podpíšu formulár informovaného súhlasu. Kritériá pre vylúčenie sú nasledovné: (1) Študenti, ktorí nespĺňajú žiadne z kritérií pre zaradenie; (2) Študenti, ktorí sa z osobných dôvodov nechcú zúčastniť tohto školenia; (3) Študenti s pedagogickou praxou v oblasti klinickej biomedicíny.
Importujte surové CT dáta do simulačného softvéru a importujte vytvorený model do špecializovaného tréningového softvéru na zobrazenie. Model pozostáva z kostného tkaniva, medzistavcových platničiek a miechových nervov (obr. 1). Rôzne časti sú znázornené rôznymi farbami a model je možné zväčšovať a otáčať podľa potreby. Hlavnou výhodou tejto stratégie je, že na model je možné umiestniť CT vrstvy a upraviť priehľadnosť rôznych častí, aby sa efektívne zabránilo oklúzii.
a Pohľad zozadu a b Bočný pohľad. V L1, L3 a panve modelu sú priehľadné. d Po zlúčení obrazu prierezu CT s modelom ho môžete posúvať hore a dole a nastaviť tak rôzne roviny CT. e Kombinovaný model sagitálnych CT snímok a použitie skrytých inštrukcií na spracovanie L1 a L3
Hlavný obsah školenia je nasledovný: 1) Diagnostika a liečba bežných ochorení v spinálnej chirurgii; 2) Znalosť anatómie chrbtice, myslenie a pochopenie výskytu a vývoja ochorení; 3) Operačné videá vyučujúce základné vedomosti. Etapy konvenčnej spinálnej chirurgie, 4) Vizualizácia typických ochorení v spinálnej chirurgii, 5) Klasické teoretické poznatky, ktoré si treba zapamätať, vrátane teórie Dennisovej trojstĺpcovej chrbtice, klasifikácie zlomenín chrbtice a klasifikácie herniovanej bedrovej chrbtice.
Experimentálna skupina: Metóda výučby je kombinovaná s PBL a 3D zobrazovacou technológiou. Táto metóda zahŕňa nasledujúce aspekty. 1) Príprava typických prípadov v chirurgii chrbtice: Diskutujte o prípadoch cervikálnej spondylózy, hernie bedrového disku a pyramídových kompresných zlomenín, pričom každý prípad sa zameriava na iné poznatky. Prípady, 3D modely a chirurgické videá sú študentom zaslané týždeň pred hodinou a sú povzbudzovaní, aby pomocou 3D modelu otestovali svoje anatomické znalosti. 2) Predpríprava: 10 minút pred hodinou oboznámte študentov so špecifickým procesom učenia sa PBL, povzbudzujte ich k aktívnej účasti, plnému využitiu času a rozumnému plneniu úloh. Zoskupovanie sa uskutočnilo po získaní súhlasu všetkých účastníkov. Zoberte 8 až 10 študentov do skupiny, rozdeľte ich do skupín, aby voľne premýšľali o informáciách o vyhľadávaní prípadov, premýšľali o samoštúdiu, zúčastňovali sa skupinových diskusií, odpovedali si navzájom, nakoniec zhrnuli hlavné body, vytvorili systematické údaje a zaznamenali diskusiu. Vyberte študenta so silnými organizačnými a expresívnymi schopnosťami ako vedúceho skupiny, ktorý bude organizovať skupinové diskusie a prezentácie. 3) Sprievodca pre učiteľa: Učitelia používajú simulačný softvér na vysvetlenie anatómie chrbtice v kombinácii s typickými prípadmi a umožňujú študentom aktívne používať softvér na vykonávanie operácií, ako je priblíženie, otáčanie, zmena polohy CT a úprava priehľadnosti tkaniva; na hlbšie pochopenie a zapamätanie si štruktúry ochorenia a na samostatné premýšľanie o hlavných súvislostiach vzniku, vývoja a priebehu ochorenia. 4) Výmena názorov a diskusia. V reakcii na otázky uvedené pred hodinou predneste prejavy na diskusiu v triede a vyzvite každého vedúceho skupiny, aby po dostatočnom čase na diskusiu podal správu o výsledkoch skupinovej diskusie. Počas tohto času môže skupina klásť otázky a navzájom si pomáhať, zatiaľ čo učiteľ musí starostlivo vymenovať a pochopiť štýly myslenia študentov a problémy s nimi spojené. 5) Zhrnutie: Po diskusii so študentmi učiteľ okomentuje výkony študentov, zhrnie a podrobne odpovie na niektoré bežné a kontroverzné otázky a načrtne smer budúceho učenia sa, aby sa študenti mohli prispôsobiť metóde výučby PBL.
Kontrolná skupina používa tradičný spôsob učenia, pričom študentom dáva pokyny, aby si pred hodinou preštudovali materiály. Na vedenie teoretických prednášok učitelia používajú tabule, multimediálne učebné osnovy, videomateriály, vzorové modely a ďalšie učebné pomôcky a tiež organizujú priebeh školenia v súlade s učebnými materiálmi. Ako doplnok k učebným osnovám sa tento proces zameriava na relevantné ťažkosti a kľúčové body učebnice. Po prednáške učiteľ zhrnul látku a povzbudil študentov, aby si zapamätali a pochopili relevantné vedomosti.
V súlade s obsahom školenia bola prijatá skúška s neverejnou publikáciou. Objektívne otázky sú vybrané z relevantných otázok, ktoré kladú lekári v priebehu rokov. Subjektívne otázky formuluje Katedra ortopédie a nakoniec ich hodnotia členovia fakulty, ktorí sa skúšky nezúčastnia. Zapojte sa do učenia. Celkový počet bodov z testu je 100 a jeho obsah zahŕňa najmä tieto dve časti: 1) Objektívne otázky (väčšinou otázky s výberom odpovede), ktoré testujú najmä zvládnutie vedomostí študentov, čo predstavuje 50 % z celkového skóre; 2) Subjektívne otázky (otázky na analýzu prípadov), zamerané najmä na systematické pochopenie a analýzu chorôb študentmi, čo predstavuje 50 % z celkového skóre.
Na konci kurzu bol predložený dotazník pozostávajúci z dvoch častí a deviatich otázok. Hlavný obsah týchto otázok zodpovedá položkám uvedeným v tabuľke a študenti musia na otázky v týchto položkách odpovedať s maximálnym počtom 10 bodov a minimálnym počtom 1 bod. Vyššie skóre znamená vyššiu spokojnosť študentov. Otázky v tabuľke 2 sa týkajú toho, či kombinácia učebných režimov PBL a 3DV môže študentom pomôcť pochopiť komplexné odborné vedomosti. Položky v tabuľke 3 odrážajú spokojnosť študentov s oboma učebnými režimami.
Všetky údaje boli analyzované pomocou softvéru SPSS 25; výsledky testov boli vyjadrené ako priemer ± štandardná odchýlka (x ± s). Kvantitatívne údaje boli analyzované jednofaktorovou ANOVA, kvalitatívne údaje boli analyzované χ2 testom a pre viacnásobné porovnania bola použitá Bonferroniho korekcia. Rozdiel bol štatisticky významný (P<0,05).
Výsledky štatistickej analýzy oboch skupín ukázali, že skóre v objektívnych otázkach (otázky s výberom odpovede) študentov kontrolnej skupiny bolo významne vyššie ako skóre študentov experimentálnej skupiny (P < 0,05) a skóre študentov kontrolnej skupiny bolo významne vyššie ako skóre študentov experimentálnej skupiny (P < 0,05). Skóre v subjektívnych otázkach (otázky s analýzou prípadov) študentov experimentálnej skupiny bolo významne vyššie ako skóre študentov kontrolnej skupiny (P < 0,01), pozri tabuľku 1.
Po všetkých hodinách boli distribuované anonymné dotazníky. Celkovo bolo distribuovaných 106 dotazníkov, z ktorých 106 bolo obnovených, pričom miera obnovenia bola 100,0 %. Všetky formuláre boli vyplnené. Porovnanie výsledkov dotazníkového prieskumu o stupni ovládania odborných vedomostí medzi oboma skupinami študentov ukázalo, že študenti experimentálnej skupiny ovládajú hlavné štádiá chirurgie chrbtice, znalosti plánu, klasickú klasifikáciu chorôb atď. Rozdiel bol štatisticky významný (P<0,05), ako je uvedené v tabuľke 2.
Porovnanie odpovedí v dotazníkoch týkajúcich sa spokojnosti s výučbou medzi týmito dvoma skupinami: študenti v experimentálnej skupine dosiahli vyššie skóre ako študenti v kontrolnej skupine, pokiaľ ide o záujem o učenie, atmosféru v triede, interakciu v triede a spokojnosť s výučbou. Rozdiel bol štatisticky významný (P<0,05). Podrobnosti sú uvedené v tabuľke 3.
S neustálym hromadením a rozvojom vedy a techniky, najmä s príchodom 21. storočia, sa klinická práca v nemocniciach stáva čoraz komplexnejšou. Aby sa študenti medicíny mohli rýchlo adaptovať na klinickú prácu a rozvíjať vysokokvalitné lekárske talenty v prospech spoločnosti, tradičná indoktrinácia a jednotný spôsob štúdia sa stretávajú s ťažkosťami pri riešení praktických klinických problémov. Tradičný model lekárskeho vzdelávania v mojej krajine má výhody veľkého množstva informácií v učebni, nízkych environmentálnych požiadaviek a pedagogického systému vedomostí, ktorý v podstate dokáže uspokojiť potreby výučby teoretických kurzov [9]. Táto forma vzdelávania však môže ľahko viesť k priepasti medzi teóriou a praxou, k zníženiu iniciatívy a nadšenia študentov pre učenie, k neschopnosti komplexne analyzovať zložité ochorenia v klinickej praxi, a preto nemôže spĺňať požiadavky vyššieho lekárskeho vzdelávania. V posledných rokoch sa úroveň chirurgie chrbtice v mojej krajine rýchlo zvýšila a výučba chirurgie chrbtice čelí novým výzvam. Počas výučby študentov medicíny je najťažšou časťou chirurgie ortopédia, najmä chirurgia chrbtice. Vedomosti sú relatívne triviálne a týkajú sa nielen deformácií a infekcií chrbtice, ale aj úrazov a kostných nádorov. Tieto koncepty nie sú len abstraktné a zložité, ale úzko súvisia aj s anatómiou, patológiou, zobrazovaním, biomechanikou a ďalšími disciplínami, čo sťažuje pochopenie a zapamätanie si ich obsahu. Zároveň sa mnohé oblasti spinálnej chirurgie rýchlo rozvíjajú a poznatky obsiahnuté v existujúcich učebniciach sú zastarané, čo učiteľom sťažuje výučbu. Zmena tradičnej metódy výučby a začlenenie najnovšieho vývoja v medzinárodnom výskume teda môže urobiť výučbu relevantných teoretických poznatkov praktickou, zlepšiť schopnosť študentov logicky myslieť a povzbudiť ich ku kritickému mysleniu. Tieto nedostatky v súčasnom procese učenia sa musia urýchlene riešiť, aby sa preskúmali hranice a obmedzenia moderných lekárskych poznatkov a prekonali tradičné bariéry [10].
Model učenia sa PBL je metóda učenia sa zameraná na študenta. Prostredníctvom heuristického, samostatného učenia sa a interaktívnej diskusie môžu študenti naplno uvoľniť svoje nadšenie a prejsť od pasívneho prijímania vedomostí k aktívnej účasti na výučbe učiteľa. V porovnaní s režimom učenia založeným na prednáškach majú študenti zúčastňujúci sa režimu učenia PBL dostatok času na používanie učebníc, internetu a softvéru na hľadanie odpovedí na otázky, samostatné myslenie a diskusiu o súvisiacich témach v skupinovom prostredí. Táto metóda rozvíja schopnosť študentov samostatne myslieť, analyzovať problémy a riešiť problémy [11]. V procese voľnej diskusie môžu mať rôzni študenti veľa rôznych nápadov na tú istú problematiku, čo študentom dáva platformu na rozšírenie ich myslenia. Rozvíja kreatívne myslenie a schopnosť logického uvažovania prostredníctvom nepretržitého myslenia a rozvíja schopnosť ústneho vyjadrovania a tímového ducha prostredníctvom komunikácie medzi spolužiakmi [12]. Najdôležitejšie je, že výučba PBL umožňuje študentom pochopiť, ako analyzovať, organizovať a aplikovať relevantné vedomosti, ovládať správne metódy výučby a zlepšovať svoje komplexné schopnosti [13]. Počas nášho študijného procesu sme zistili, že študenti sa viac zaujímali o používanie 3D zobrazovacieho softvéru ako o pochopenie nudných odborných lekárskych konceptov z učebníc, takže v našej štúdii mali študenti v experimentálnej skupine tendenciu byť viac motivovaní k účasti na procese učenia ako v kontrolnej skupine. Učitelia by mali povzbudzovať študentov, aby hovorili odvážne, rozvíjať povedomie študentov o predmete a stimulovať ich záujem o účasť na diskusiách. Výsledky testov ukazujú, že podľa znalostí mechanickej pamäte je výkon študentov v experimentálnej skupine nižší ako v kontrolnej skupine, avšak pri analýze klinického prípadu, ktorý si vyžaduje komplexnú aplikáciu relevantných vedomostí, je výkon študentov v experimentálnej skupine oveľa lepší ako v kontrolnej skupine, čo zdôrazňuje vzťah medzi 3DV a kontrolnou skupinou. Výhody kombinovania tradičnej medicíny. Metóda výučby PBL sa zameriava na rozvoj všestranných schopností študentov.
Výučba anatómie je stredobodom klinickej výučby chirurgie chrbtice. Vzhľadom na zložitú štruktúru chrbtice a skutočnosť, že operácia zahŕňa dôležité tkanivá, ako je miecha, miechové nervy a cievy, študenti potrebujú priestorovú predstavivosť, aby sa mohli učiť. Predtým študenti používali dvojrozmerné obrázky, ako sú ilustrácie v učebniciach a videozáznamy, na vysvetlenie relevantných vedomostí, ale napriek tomuto množstvu materiálu nemali v tomto aspekte intuitívny a trojrozmerný zmysel, čo spôsobovalo ťažkosti s pochopením. Vzhľadom na relatívne zložité fyziologické a patologické vlastnosti chrbtice, ako je vzťah medzi miechovými nervami a segmentmi tela stavcov, v niektorých dôležitých a zložitých bodoch, ako je charakterizácia a klasifikácia zlomenín krčných stavcov, mnohí študenti uviedli, že obsah chirurgie chrbtice je relatívne abstraktný a počas štúdia mu nedokážu úplne porozumieť a naučené vedomosti krátko po vyučovaní zabudnú, čo vedie k ťažkostiam v reálnej praxi.
Pomocou 3D vizualizačnej technológie autor prezentuje študentom jasné 3D obrazy, ktorých rôzne časti sú znázornené rôznymi farbami. Vďaka operáciám, ako je rotácia, škálovanie a priehľadnosť, je možné model chrbtice a CT obrazy zobraziť vo vrstvách. Nielenže je možné jasne pozorovať anatomické znaky tela stavca, ale to tiež stimuluje túžbu študentov získať nudný CT obraz chrbtice a ďalej posilňovať vedomosti v oblasti vizualizácie. Na rozdiel od modelov a učebných nástrojov používaných v minulosti dokáže funkcia transparentného spracovania efektívne vyriešiť problém oklúzie a pre študentov je pohodlnejšie pozorovať jemnú anatomickú štruktúru a zložitý smer nervov, najmä pre začiatočníkov. Študenti môžu pracovať voľne, pokiaľ si prinesú vlastné počítače, a nie sú s tým spojené žiadne poplatky. Táto metóda je ideálnou náhradou za tradičné školenie s použitím 2D obrazov [14]. V tejto štúdii kontrolná skupina dosiahla lepšie výsledky v objektívnych otázkach, čo naznačuje, že model prednáškovej výučby nemožno úplne poprieť a stále má určitú hodnotu v klinickej výučbe spinálnej chirurgie. Tento objav nás podnietil k úvahe, či by sme nemali kombinovať tradičný spôsob učenia s režimom učenia PBL vylepšeným o technológiu 3D vizualizácie, zameraným na rôzne typy skúšok a študentov rôznych úrovní, aby sme maximalizovali vzdelávací efekt. Nie je však jasné, či a ako je možné tieto dva prístupy kombinovať a či študenti takúto kombináciu akceptujú, čo môže byť smerom pre budúci výskum. Táto štúdia čelí aj určitým nevýhodám, ako je možné potvrdzovacie skreslenie, keď študenti vyplnia dotazník po tom, čo si uvedomia, že sa budú zúčastňovať nového vzdelávacieho modelu. Tento výučbový experiment sa implementuje iba v kontexte chirurgie chrbtice a je potrebné ďalšie testovanie, či sa dá aplikovať na výučbu všetkých chirurgických disciplín.
Kombinujeme 3D zobrazovaciu technológiu s tréningovým režimom PBL, prekonávame obmedzenia tradičného tréningového režimu a výučbových nástrojov a skúmame praktické využitie tejto kombinácie v klinických skúškach tréningu v chirurgii chrbtice. Súdiac podľa výsledkov testov, subjektívne výsledky testov študentov experimentálnej skupiny sú lepšie ako výsledky študentov kontrolnej skupiny (P < 0,05) a odborné znalosti a spokojnosť s hodinami študentov experimentálnej skupiny sú tiež lepšie ako výsledky študentov experimentálnej kontrolnej skupiny (P < 0,05). Výsledky dotazníkového prieskumu boli lepšie ako výsledky kontrolnej skupiny (P < 0,05). Naše experimenty teda potvrdzujú, že kombinácia technológií PBL a 3DV je užitočná pri umožnení študentom precvičovať klinické myslenie, získavať odborné znalosti a zvyšovať ich záujem o učenie.
Kombinácia technológií PBL a 3DV môže efektívne zlepšiť efektivitu klinickej praxe študentov medicíny v oblasti chirurgie chrbtice, zvýšiť efektivitu učenia a záujem študentov a pomôcť rozvíjať klinické myslenie študentov. 3D zobrazovacia technológia má významné výhody pri výučbe anatómie a celkový výučbový efekt je lepší ako tradičný spôsob výučby.
Súbory údajov použité a/alebo analyzované v tejto štúdii sú k dispozícii od príslušných autorov na základe odôvodnenej žiadosti. Nemáme etické povolenie na nahrávanie súborov údajov do repozitára. Upozorňujeme, že všetky údaje zo štúdie boli anonymizované z dôvodu zachovania dôvernosti.
Cook DA, Reid DA Metódy hodnotenia kvality výskumu v oblasti lekárskeho vzdelávania: Nástroj kvality výskumu v oblasti lekárskeho vzdelávania a Newcastlesko-Ottawská škála vzdelávania. Akadémia lekárskych vied. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S a kol. Porovnanie vzdelávania prostredníctvom videa a tradičného vzdelávania prostredníctvom prednášok v oblasti vzdelávania o osteoporóze: randomizovaná kontrolovaná štúdia. Klinické experimentálne štúdie starnutia. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Využitie simulácie ľudského pacienta v bakalárskych kurzoch intenzívnej starostlivosti. Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validácia nástrojov na hodnotenie učenia založených na otázkach. Lekárske vzdelávanie. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. a kol. Vnímanie a spokojnosť študentov medicíny prvého ročníka s riešením problémov oproti tradičnej výučbe všeobecnej anatómie: zavedenie problematickej anatómie do tradičných učebných osnov Iránu. International Journal of Medical Sciences (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Odstránenie prekážok pri implementácii problémového učenia. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I a kol. Experimentálne dôkazy pre zlepšenú interpretáciu neurozobrazovania pomocou 3D grafických modelov. Analýza vedeckého vzdelávania. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL a kol. Využitie interaktívnej 3D vizualizácie v neuropsychiatrickej edukácii. Advanced experimental medical biology. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO a kol. Porovnanie metód učenia sa založeného na riešení problémov a tradičných vyučovacích metód medzi nigérijskými študentmi zubných fakúlt. European Journal of Dental Education. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemológia, medicína a problémové učenie: Zavedenie epistemologického rozmeru do učebných osnov lekárskej fakulty, Príručka sociológie lekárskeho vzdelávania. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB a kol. Efektívne učebné správanie v problémovom učení: Prehľad rozsahu. Lekárske vzdelávanie. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Výsledky tematického interprofesionálneho vzdelávacieho projektu medzi predbakalárskymi programami ošetrovateľstva a doktorandskými programami farmácie. Journal of Nursing Education. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li a kol. Problémové a témové vzdelávanie v zubnom vzdelávaní. Ann prekladá medicínu. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG Pozorovanie anatómie pacienta pomocou 3D tlače a technológia 3D zobrazovania zlepšujú priestorové povedomie pri plánovaní chirurgických zákrokov a vykonávaní operácií v operačnej sále. Advanced experimental medical biology. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Oddelenie chirurgie chrbtice, pobočka nemocnice Lekárskej univerzity Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Čína
Všetci autori prispeli ku koncepcii a dizajnu štúdie. Prípravu materiálu, zber údajov a analýzu vykonali Sun Maji, Chu Fuchao a Feng Yuan. Prvý návrh rukopisu napísal Chunjiu Gao a všetci autori sa vyjadrili k predchádzajúcim verziám rukopisu. Autori si prečítali a schválili finálnu verziu rukopisu.
Túto štúdiu schválila etická komisia pridruženej nemocnice Lekárskej univerzity v Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Všetci účastníci pred štúdiou poskytli informovaný súhlas, všetci subjekty boli zdraví dospelí a štúdia neporušila Helsinskú deklaráciu. Zabezpečte, aby sa všetky metódy vykonávali v súlade s príslušnými smernicami a predpismi.
Springer Nature zostáva neutrálny k jurisdikčným nárokom na publikovaných mapách a inštitucionálnej príslušnosti.
Otvorený prístup. Tento článok je distribuovaný pod medzinárodnou licenciou Creative Commons Attribution 4.0, ktorá povoľuje používanie, zdieľanie, adaptáciu, distribúciu a reprodukciu v akomkoľvek médiu a formáte za predpokladu, že uvediete pôvodného autora a zdroj, za predpokladu, že odkaz na licenciu Creative Commons je uvedený a či boli vykonané zmeny. Obrázky alebo iný materiál tretích strán v tomto článku je zahrnutý pod licenciou Creative Commons pre tento článok, pokiaľ nie je v uvedení zdroja materiálu uvedené inak. Ak materiál nie je zahrnutý v licencii Creative Commons článku a zamýšľané použitie nie je povolené zákonom alebo nariadením alebo prekračuje povolené použitie, budete musieť získať povolenie priamo od vlastníka autorských práv. Ak si chcete zobraziť kópiu tejto licencie, navštívte stránku http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Na údaje uvedené v tomto článku sa vzťahuje vyhlásenie o vylúčení zodpovednosti za verejné domény Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/), pokiaľ nie je v autorstve údajov uvedené inak.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng a kol. 3D zobrazovanie kombinované s modelom učenia založeným na riešení problémov vo výučbe chirurgie chrbtice. BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Používaním tejto stránky súhlasíte s našimi Podmienkami používania, vašimi právami na ochranu osobných údajov v štátoch USA, Vyhlásením o ochrane osobných údajov a Zásadami používania súborov cookie. Vaše možnosti ochrany osobných údajov / Spravujte súbory cookie, ktoré používame, v Centre nastavení.
Čas uverejnenia: 4. septembra 2023